Кризисы младшего и дошкольного возраста

Личность  младшего школьника

     Развитие  личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я-концепции, самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Только теперь условия для развития личности принципиально иные. Ребенок приобщен к общественно значимой системе отношений, включен в другую систему деятельности — учебную. Именно учебная деятельность, успешность или неуспешность в ней ребенка, влияет теперь на развитие личности в целом. 
 
 

Социальное  поведение

     В выборе друзей и подруг младшие школьники  ориентируются на школьную успеваемость и мнение учителя. Интересна динамика принятия мнения учителей. Сначала ребенок полностью доверяется авторитету учителя и не подвергает сомнению его высказывания. Родители отмечают, что слово учителя не подвергается сомнению, и удивляются, что родительская точка зрения, если она не совпадает с учительской, просто игнорируется. Учитель — значимая фигура в формировании мировоззрения, глобальной оценки мира и окружающих. Постепенно ребенок начинает сомневаться в мнении учителя, поскольку тот не всегда уделяет ему достаточно внимания. Ребенку кажется, что другим можно было бы поменьше его уделить, а вот его собственные достижения надо бы отметить. Авторитет учителя развенчивается в глазах младшего школьника, едва он начинает обнаруживать, что не ко всем детям у педагога одинаковое отношение. Открывшаяся реальность «свергает» с пьедестала учителя к концу второго или на третьем году обучения.

     В младшем школьном возрасте в социальном поведении проявляется половой  диморфизм. Девочки обнаруживают более высокий уровень социально приемлемого поведения. Это не значит, что девочки более конформны. На самом деле «эгоистичных» девочек больше, чем мальчиков, иногда они не осознают, что его скрывают, а иногда демонстрируют социально одобряемые формы поведения, осознавая свою эгоистичность. 
 

Предподростковый  кризис

     Определение границ и содержания подросткового  возраста является непростой проблемой в силу весьма разнообразных представлений не только среди разных фундаментальных подходов к исследованию развития, но и внутри культурно-исторической парадигмы, в логике которой выстроено содержание данной книги. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще — как возраст полового созревания. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном представлении.

     Чувство взрослости как специфическое новообразование  самосознания — стержневая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций. Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и ценностей на другие — с детских на взрослые. 

Подростковый  возраст

Особенности психического развития в подростковом возрасте

     Подростковый  возраст (отрочество) (10-11 — 15-16 лет) является переходным прежде всего в биологическом  смысле, так как это возраст полового созревания, параллельно с которым достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза — продолжение первичной социализации.

     Для подросткового возраста характерны следующие особенности:

     — социальный статус мало отличается от детского (практически все подростки находятся на иждивении родителей или государства);

     — психологический статус крайне противоречив: для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития;

     — «чувство взрослости» определяет новый уровень притязаний, отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

     Подростковый  возраст — период онтогенеза, соответствующий  началу перехода от детства к юности. В подростковом возрасте происходят изменения, связанные с кардинальными  преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности.

     Итак, для этого периода характерны:

• стремление приобщиться к миру взрослых;
• ориентация поведения на нормы и ценности «взрослого мира»;
• временное представление о себе (образ Я в настоящем, прошлом и будущем).

     Ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения  между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

     Игра  ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями — с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэтического дара.

     Есть  еще второе русло — объективное  творчество (научные изобретения, технические  конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

     В этом возрасте наблюдается снижение продуктивности и способности к  учебной деятельности даже в той  области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). Развитие интеллекта — доминирующая линия в развитии подростка. Под влиянием интеллектуализации развиваются все стороны личности. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, которые отмечают изменения в когнитивной сфере (под влиянием усложнения интеллекта изменяется процесс восприятия, памяти, мышления, внимание становится более управляемым, изменения в речи невозможно не заметить, поскольку рассуждения становятся, подчеркнуто длинными, искусственно витиеватыми и одновременно логически стройными, преобладают абстрактные темы, философские рассуждения). 

Особенности развития личности

     Происходит  открытие внутреннего психического мира, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

     Самооценка. Становление «Я». Усиливается склонность к самонаблюдению, появляется застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образования «Я», несколько снижается общее самоуважение, и существенно изменяется самооценка некоторых качеств.

Подросткам  чаще, чем младшим школьникам, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и они чаще испытывают депрессию.

— Осознание своей индивидуальности.

— Становление психосексуальной идентификации. 
Самооценка сильно зависит от стереотипов (каким дол жен быть мужчина,  какой должна быть женщина).

     Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости.

     Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей.

     Однако  разочарование неизбежно, так как  ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок — максималист, и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дома, проведения свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов.

Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. 

      Базальная потребность возраста — понимание. Чтобы  ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены  предыдущие потребности. 
 
 
 
 

Литература:

 
[1] Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.

     [2] Петровский, А. В. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского, А. В. – М., 1987.

     [3] Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.