Краткая характеристика основных школ современной психологии

После Октябрьской революции отечественная  психология продолжала бурно развиваться. Возникло множество школ и направлений. Однако постепенно, особенно в 30-50-е  годы, отечественная психология, как  и другие отрасли науки и культуры, все более и более оказывается  под идеологическим давлением, все  более внедряется управление наукой с помощью административных методов. Запрещаются все направления  так называемой идеалистической  психологии, т.е. психологии как науки  о душе. Ее основатели изгоняются из институтов и университетов. В качестве единой философско-методологической базы советской психологии выдвигается  марксизм. Максимально усиливается  значение физиологических объяснений, которые начинают рассматриваться  не просто как необходимое, но как  центральное звено при исследовании любых психологических явлений. Большой урон психологическая наука  понесла в связи с Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) и решением Объединенной научной сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, провозглашавшими учение И.П. Павлова единственно верным и возможным, в том числе и для развития психологии (1950).

Однако психология продолжала развиваться  вопреки идеологическому диктату. Она, как уже было сказано, основывалась на единой методологической базе - марксистско-ленинском  учении об общественно-исторической и  социальной сущности человека и деятельности как основы его существования. Но на этой общей основе развивались  различные школы и направления, формировались различные отрасли  психологии, внесшие существенный вклад  в мировую психологию.

Культурно-историческая концепция. Основателем этой концепции был Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятельности до высших образцов науки, произведений искусства. Поэтому высшие формы психики - опосредствованные формы.

Ребенок, считал Л.С. Выготский, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Психическое развитие ребенка - это прежде всего процесс его культурного развития, овладения, присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции (логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание) отличаются от простых, элементарных, «натуральных», по терминологии Л.С. Выготского, форм. Высшие психические функции первоначально возникают во внешней предметной деятельности, общении между людьми и опосредуются знаками, т.е. теми средствами и способами, которые были созданы культурой. Универсальной формой знака является слово. И только затем она переходит во внутренний, психический план, становясь содержанием психического развития. Этот закон развития высших психических функций Л.С. Выготский сформулировал следующим образом: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапси-хологическая» (СНОСКА: Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М., 1984. - Т.5. - С. 197). Такой подход во многом решал проблему «неподвластности» субъективных психологических явлений объективному изучению. Он внес свой вклад во многие направления отечественной психологии.

Одним из важнейших направлений  развития этой теории явилась разработанная А.Н. Леонтьевым (1903-1979) теория деятельности. Деятельность рассматривалась А.Н. Леонтьевым как активное взаимодействие с окружающей действительностью, выражающее отношение человека к миру и способствующее удовлетворению его потребностей. Психическое развитие человека во многом составляет процесс развития его деятельности.

А.Н. Леонтьевым разработана теория ведущей деятельности как такой, которая становится центральной, основной на различных этапах развития и оказывает  наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе. Такой деятельностью для  дошкольников является игра, а для  младших школьников - учение.

В русле этого направления работали такие отечественные психологи, как П.Я.Гальперин (1902-1988), А.Р.Лурия (1902-1977), Д.Б. Эльконин (1904-1984), А.В. Запорожец (1905-1981), Л.И. Божович (1908-1981), В.В. Давыдов (1930-1998) и др.

Единство сознания и  деятельности. Как уже неоднократно отмечалось, одним из важнейших вопросов, которые волновали психологию с самого ее основания, был вопрос о недоступности явлений сознания объективному исследованию. Отечественный философ и психолог С.Л. Рубинштейн (1899-1960) подошел к решению этого вопроса сформулировал в качестве основного объяснительного принципа психолога принцип единства сознания и деятельности. Деятельность для С.Л. Рубинштейна - это прежде всего труд по преобразованию окружающего мира. В труде человек создает всю «очеловеченную» среду, культуру, свою собственную психику, изменяет и окружающий мир, и самого себя. Тем самым для изучения сознания необходимо не описывать те или иные его стороны, доступные лишь самосозерцанию, а анализировать, как в процессе конкретной деятельности происходят изменения в объектах. Этот метод психологического исследования С.Л. Рубинштейн назвал методом единства воздействия и изучения. С.Л. Рубинштейн дал свой ответ и на вопрос о том, что определяет психические явления - влияние среды или внутренние факторы. Он возражал против абсолютизации роли среды, которая была в то время едва ли не господствующей идеологической установкой, охватывавшей не только психологию, но и все естественные науки (вспомним теорию Т.Д. Лысенко). В противовес этому он выдвинул принцип, согласно которому внешние причины воздействуют на объект, в том числе и человеческую психику, через внутренние условия.

Психология индивидуальных различий. Это направление в отечественной психологии связано с такими именами, как Б.М. Теплов (1896-1965), В.Д. Небылицын (1930-1972), В.С.Мерлин (1892-1982). В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. На ее основе была разработана психология индивидуально-психологических различий, или дифференциальная психология.

В русле этой теории получила новую  разработку теория типов темперамента. Получила новую разработку и теория способностей. Было показано, что в  основе способностей лежат врожденные особенности - задатки. Однако реальное развитие способностей осуществляется только в дея-тельности, создающей возможность для реализации и формирования этих способностей.

Психология отношений. Основателем этой теории был отечественный психолог, психоневролог и психотерапевт В.Н. Мясищев (1892-1973). Он исходил из представления о том, что всякий человек с самого рождения включен в систему общественных отношений. Эти отношения формируют его субъективные отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе. Формирующаяся таким образом внутренняя система отношений составляет ядро личности человека. Именно она, а не характер, способности или темперамент, определяет особенности личности человека. Истинные отношения человека, подчеркивал он, до определенного момента могут не проявляться, они существуют лишь потенциально и раскрываются лишь тогда, когда человек действует в очень значимой для него ситуации.

При этом личность В.Н. Мясищев рассматривал не как застывшее, раз и навсегда сформировавшееся психическое образование. Он подчеркивал ее динамичность, изменчивость под влиянием внешних, в первую очередь  социальных воздействий.

Человекознание как комплексная дисциплина. Это направление получило свою разработку в исследованиях Б.Г.Ананьева (1907-1972). Он исходил из представления о том, что полноценное изучение человека может осуществляться в русле особой комплексной дисциплины - че-ловекознания, объединяющего весь комплекс наук о человеке, в его единстве с историей человечества и развитием Вселенной.

3. Зарубежная психология

    Борьба мнений в  области  теории,  новые  факты,  полученные  в  период интенсивного развития эмпирических и прикладных  исследований  в первые  50лет существования психологии как самостоятельной науки, все  более  и  более обнаруживали  несостоятельность  психологической  теории,  и  прежде   всего недостаточность ее основания – субъективно идеалистического представления  о психике. В начале 10-х гг. психология вступила в период  открытого  кризиса, который  продолжался  до  середины  30-х  гг.   Подобно   кризису,   который переживало в этот период естествознание, он явился показателем роста  науки, развитие  которой  приводит  к  необходимости  смены  прежних  представлений новыми знаниями. По оценке Л.С. Выготского, это был кризис  методологических основ психологии «...и является выражением того факта,  что психология  как наука в своем практическом  продвижении вперед   в   свете   требований, предъявляемых ей  практикой,  переросла возможности,  допускавшиеся   теми методологическими основаниями, на которых начинала  строиться психология  в конце XVIII - начале XIX века».

    Кризис центрировался  вокруг проблемы сознания и  явился итогом развития психологии  как науки о сознании. В связи  с  различием  путей  по  преодолению  кризиса  в   зарубежной  и отечественной   психологической   науке   целесообразно   рассматривать   их отдельно. Рассмотрим  ситуацию кризиса в зарубежной  психологии.  Кризис в  психологии  совпал  с  периодом  обострения  экономических  и социально-политических  противоречий  в  буржуазном  обществе,  обусловленном его  переходом к империализму. Рост  производства сопровождался   качественными изменениями  в   экономике,  политике   и   идеологии,   развитием   процесса

концентрации  капитала  и  господства  монополий  и  финансовой   олигархии, агрессивной  внешней политикой, направленной на перераспределение  колоний  и  рынков сбыта путем империалистических войн,  среди  которых  первая  мировая война 1914—1918 гг. явилась  первым из величайших  социальных  потрясений  XX в.

    В конце XIX - начале XX в.  были  сделаны фундаментальные открытия  в физике, химии и других науках. В.И. Вернадский  говорил  о  взрыве  научного творчества в этот период. «Он отличается  тем,  что  одновременно  почти  по всей линии науки в  корне  меняются  все  основные  черты  картины  космоса, научно  построяемого».  В.И.   Ленин   писал   о   «новейшей   революции   в естествознании» в  конце  XIX-  начале  XX  в.  охватившей  область  физико- химических  наук.  Открытие   электронной   структуры   материи,   изменения представлений о времени и пространстве  вызвали необычайный эффект   в мышлении  и привели некоторых физиков к заключению   об   «исчезновении материи»,  неправомерно  интерпретировались  как свидетельство того,   что современные научные исследования опровергают открытия, сделанные в  науке  и предшествующие периоды. В  действительности  то  описание  материи,  которое

дается новейшей физикой, не опровергает старой  физики,  но  меняет  прежние ограниченные понятия  о  материи  и  свидетельствуют  о более глубоком  ее познании. В этом  проявился факт  бесконечного  развития  научного  знания, который пришел на смену представлению о науке как застывшей системе знаний. Глубочайшие изменения идей, возникновение новых понятий о материи в физике, химии, учение о симметрии, брожение идей в астрономии одновременно с ростом физико-химических наук привел, к изменению в понимании положения человека  в научно создаваемой картине мира.  В.И,  Вернадский  говорил о глубочайшем изменении наук о человеке и об их смыкании с науками о природе как об  одном из  результатов роста физико-химических  наук,  этого перелома   научного

понимания космоса.  Вот  в такой ситуации в области  философии и науки психология вначале 10- х годов XXв. иступила  в период  открытого кризиса.  Основным  содержанием периода открытого кризиса и было  возникновение новых   психологических направлений,  оказавших (и продолжающих  оказывать)  большое влияние   на современную психологию. Это бихевиоризм,  психоанализ,  гештальтпсихология,

французская социологическая  школа,  понимающая  (описательная)  психология. Каждое из этих направлений  выступило против основных положений  традиционной психологии, основы которой  были заложены еще в XVIIв. Декартом  и Локком  и

которая сохранила свои наиболее существенные черты на  протяжении  XVIII—XIX вв.

Литература

1. Зинненко В. П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. — М., 2004.
2. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для вузов. — М., 1998.
3. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. — М., 1997.
4. Шульц Д, Шульц С. История современной психологии. — СПб., 2002.
5. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для  студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001;