Коррекционная работа с агрессивными детьми

    2) высокий уровень подавления и  даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; 
       3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 
       4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителе

   Аберрационные психосостояния, агрессивные поведенческие акты часто бывают одним из функциональных способов решения проблем имплицированных с сохранением индивидуальности, чувства собственной ценности значимости, это механизм и психоиммунности  в определенных социоситуациях, который усиливает контроль субъекта над обстоятельствами, окружающими его индивидами; таким образом,  агрессивные акты выступают в придатке:

1. Способа психологической защиты
2. Способа удовлетворения определенной потребности.
3. Способа самореализации, самоутверждаемости, самореализуемости
4. Средство для достижения какой либо значимой цели
5. Способа помогающего оказать психологическое воздействие на другого индивидуума с целью подавить его волевые стимулы, деструктировать -  метаболизировать присущее другому индивиду  устойчивые в его психике поведенческие реакции.(11)

              
 

4.Факторы  отклоняющегося поведения 

- Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

-  Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

- Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

- Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.(7) 

5.Теория влечения (психоаналитический подход). 

Основоположником  этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение  по своей природе  инстинктивное  и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия  же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом),  другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. 

6. Фрустрационная  теория (гомеостатическая модель).

 

Эта теория, предложенная Д.Доллардом. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

- Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

- Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении  побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем  в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется  в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий 
 

7 .Коррекционная работа с агрессивными детьми 

                                   Коррекционные упражнения 

 Упражнения  на вербальные способы снижения  эмоционального напряжения. 

1. «Взаимоотношения».

 

Цель: формирование у ребенка внимания, что результат  его действий зависит от способа  выполнения и намерений.

    Упражнение  построено на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».

                      Стоит небольшой старинный

                       Дом над зеленым бугром.

                       У входа висит колокольчик,  украшенный серебром.

                       И если ты ласково, тихо

                       В него позвонишь, то поверь,

                       Что в доме проснется старушка,

                       Седая-седая старушка,

      И сразу откроется дверь.

                        Старушка приветливо скажет:

                        -Входи, не стесняйся, дружок.-

      На  стол самовар поставит,

                        В печи испечет пирожок.

                        И будет с тобою вместе

                        Чаек распивать до темна.

                        И старую добрую сказку 

                        Расскажет тебе она.

                         Но если, но если

                         Ты в этот уютный дом

                        Начнешь кулаком стучаться,

                        Поднимешь трезвон и гром,

                        То выйдет к тебе не старушка,

                        А выйдет Баба-Яга,

                        И не слыхать тебе сказки,

  И не видать пирога. 
 

После стихотворения  идет обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Обсудите с ребенком, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга. 

1Связующая нить

Цель: формирование чувства близости с другими людьми, развитие способности принятия детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже  держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. 

2.Ругаемся овощами 

Цель: формирование адекватного способа снижения психо-эмоционального напряжения.

Детям предлагается поругаться, но не плохими словами, а ... овощами: “Ты — огурец”, “А ты — редиска”, “Ты — морковь”, ты — тыква” и т. д. 
 

3. Разыгрывание  ситуации

Цель: научить  ребенка выражать свои чувства и  понимать чувства других. Ребенку предлагается разыграть следующие ситуации:

1) Ты вышел(а) во двор и увидел(а), что там дерутся два незнакомых мальчика. Выясни, почему они дерутся, объясни им, что драться нехорошо.

2)  Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.

3)  Ты очень обидел своего друга. Спроси, что он чувствует, помирись с ним.

4)  Ты нечаянно в игре ударил ребенка из вашей группы. Узнай, что он чувствует. Что ты скажешь, чтобы пожалеть его?

5)  Ты нечаянно сломал чужую игрушку. Попроси за это прощения. 

Приведем примеры  упражнений на невербальные способы  отреагирования негативных эмоциональных  переживаний.

1. “Брыкание”.

Цель: эмоциональная  разрядка и снятие мышечного напряжения.

Ребенок ложится  на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь, пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. 

1. “Кулачок”.

Цель: осознание  эффективных форм общения, обучение смещению агрессии и мышечной релаксации.

Ребенку дают в  руку какую-нибудь мелкую игрушку или  конфету и просят его сжать  кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок крепко сжатым, а  когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка. 

2. “Лепим сказку”.

Цель: реализация агрессивных чувств косвенным образом (смещение кулака”, направление энергии на пластилин, расслабление рук), развитие и закрепление навыков совместной деятельности.

детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. 
 
 

3. Кукла “Бобо”.

Цель: вымещение накопившейся агрессии на специально созданный для этого объект.

для этой цели используется специальная кукла “Бобо”. Эту  куклу легко сделать самим, например, из подушки: пришейте к ней руки и ноги, сделанные из ткани, нарисуйте — и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. для этого сшейте чехол продолговатой формы, также прикрепите к нему ручки, “ножки”, набейте плотно ватой и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства.

Таким образом, предложенная нами программа решает задачу диагностики агрессивности  и интеллектуального развития и  задачу коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с разным интеллектуальным развитием. Агрессивные реакции вызываются не только ситуациями, но и неверным их пониманием, что связано с недостатками в развитии интеллекта. Предложенная программа коррекции агрессивности построена с учетом индивидуальных особенностей интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. 

Методы и приёмы коррекции агрессивного поведения  у детей 

Метод игротерапии (для младшего школьного возраста)- это создание игровых ситуаций,

направленных  на:

**стимуляцию  гуманных чувств;