Контрольная работа по "Психология"

    Адрес проживания:

    Ленинградская область, г. Луга,

      пр. Володарского, д. 26, кв. 16  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Контрольная  работа по психологии студентки

     4 курса 401 группы

    Ивановой  Анны Анатольевны. 
 
 
 
 
 
 

    преподаватель:   Белоусова М.М.                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Гатчина – 2011г. 

    Содержание 

1. Особенности развития самосознания и самооценки………...3

0. Особенности развития самосознания……………...........3

Особенности развития самооценки……………………..6

2. Особенности развития эмоций и чувств……..........................11

0. Особенности развития эмоций……………………….....11

Особенности развития чувств……..................................13

3. Особенности развития воли………………………..................15
4. Особенности проявления темперамента и способностей…..16

0. Особенности проявления темперамента…………….....16

Особенности проявления способностей…………….…19

5. Список литературы…………………………………………...22

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Особенности развития самосознания и самооценки.   

    1.1. Особенности развития  самосознания.

 Под самосознанием понимается относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. Представление о себе включает когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты. - Когнитивный представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе - образ своих качеств, внешних особенностей, способностей, возможностей, умений, навыков, социальной значимости и т.д.

 Эмоционально-ценностное отношение к себе составляют эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных эмоциональных реакций и в виде оценочных суждений.

 Самопознание  и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка. Она включает не только знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка адекватна, когда человек критически, правильно оценивает свои возможности. Неадекватная самооценка бывает завышенной и заниженной соответственно переоценке или недооценке себя.

 Результаты  самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью  своего поведения - процесс саморегулирования.

 У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

 У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

 Оценка  дошкольником самого себя во многом зависит  от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое  отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о  своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

 Основным  фактором, влияющим на становление  активности, развитие самосознания и  уверенности в себе, в дошкольном детстве выступает общение со взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

 - выражает свое отношение к  окружающему и оценочный подход;

 - организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта  индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

 - представляет образцы деятельности  и тем самым дает ребенку  критерии правильности ее выполнения;

 - организует совместную со сверстниками  деятельность, которая помогает  ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И.Лисина, Д.Б.Годовикова и др.).

 Доброжелательное  и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий. 

    Проявление  самосознания можно проследить у ребенка в начале раннего возраста. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале.

    Американские  психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем  незаметно касались носа каждого  ребенка, оставляя на нем пятнышко красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети до 2 лет никак не реагировали на свои испачканный носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа, - следовательно узнавали себя. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.

    Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала  по имени, в третьем лице: “Тата”, “Саша”. Потом, к трем годам, появляется местоимение “я”. Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего “я”, но того, что “я хороший”, “я очень хороший”.

    В раннем возрасте можно было наблюдать  всего лишь истоки самосознания ребенка.

    В дальнейшем формировании личности теснейшим образом связано с развитием самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе онтогенетического развития личности свои специфические особенности.

    У дошкольника в ролевой игре формируется  стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, развивается социальная активность, самосознание. Осознавая свое “Я”, дошкольник стремиться проявить себя, свою активность, подражая взрослым. Он видит себя глазами взрослых, его воспитывающих.

    Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний - “я рад”, “я огорчен”. Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: “когда я был маленьким”, “когда я вырасту большой”.

    По  замечанию Л.И Божович, процесс  формирования ребенка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного образования в виде “системы “Я”. В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе.

    В дальнейшем формировании личности теснейшим  образом связано с развитием  самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе онтогенетического развития личности свои специфические особенности.

    В дошкольный период рост активности и  желание действовать, пробовать  себя в различных начинаниях проявляется  особенно ярко. Ребенок испытывает настоятельную потребность в  применении и развитии своих новых  возможностей.

    Ему нравится достигать какой-нибудь цели, получать ожидаемые результаты, благодаря собственным усилиям, справляться с определенными требованиями и при том общаться, вызывать к себе внимание, встречать одобрение.

    В игре укрепляется и развивается  человеческая потребность в активном воздействии на окружающих, у него формируются первые “моральные инстанции” (Д.Б. Эльконин,1960), и на этой основе начинает формироваться оценка собственного поведения, начальная форма сознания ребенком самого себя, которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным новообразованием этого важнейшего периода” (Д.Б. Эльконин, 1960, с.316).

    Осознавая свое “Я”, дошкольник стремиться проявить себя, свою активность, подражая взрослым.

    В ролевой игре у дошкольника формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, развивается социальная активность, самосознание. 
 
 
 
 
 

    1.2. Особенности развития  самооценки.

    Дошкольник, становится самостоятельным, более  независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.

    Вся психическая жизнь ребенка развивается  под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

    Элементы  самостоятельного представления о  себе впервые проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

    Существенным  сдвигом в развитии личности дошкольника  является переход от предметной оценки другого человека к оценке его  личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

    Наблюдения  и оценочные рассуждения детей  позволяют наметить некоторые тенденции  и особенности в развитии детской оценки и самооценки.

    Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных  черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», »умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как в понятия плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».

    У дошкольника в содержание представлений  о себе входит отражение им своих  свойств, качеств, возможностей. Данные о возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту ребенка образной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками.

    В дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую  положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.