Классификация основных видов памяти

Словесно-логическая память.

В словесно-логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и, наконец, мировоззрения в целом.

  Кроме  того, в словесно-логической форме  хранятся также сознательно планируемые  программы деятельности.

 Особенностью  данного вида памяти является  то, что мысли не существуют  без языка, поэтому память на  них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

   а) запоминается  и воспроизводится только смысл  данного материала, а точное  сохранение подлинных выражений  не требуется;

  б) запоминается  не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).

 Оба этих  вида памяти могут не совпадать  друг с другом. Например, есть  люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».

 Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми.

Двигательная  память.

 Двигательная (или моторная) память – это  запоминание, сохранение и воспроизведение  различных движений.

В двигательной памяти хранятся схемы различных движений и их систем, образующие двигательные навыки, которые обеспечивают автоматизированный характер действий в повторяющихся или типичных ситуациях. Именно двигательная память позволяет нам думать о чем-то постороннем в тот момент, когда мы открываем дверь в собственную квартиру.

 Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально выражается в условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связанный с процессами мышления, воли и др.

 Особенно  следует отметить, что к концу  первого года жизни двигательная  память достигает у ребенка  такого уровня развития, который  необходим для усвоения речи.

 Следует  отметить, что развитие двигательной  памяти не ограничивается периодом  младенческого возраста или первых  лет жизни.

 Развитие  памяти происходит и в более  позднее время. Так, двигательная  память у детей дошкольного  возраста достигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речи.

 Поэтому  на разных ступенях развития  проявления двигательной памяти  качественно неоднородны.

  Все виды, или компоненты, памяти тесно  связаны друг с другом, поскольку они являются компонентами единого, целостного поведенческого акта.

 Наблюдая  за человеком, мы судим о  переживаемых им эмоциях, прежде всего по его движениям, интонациям и преимущественной тематике высказываний, в которых отражаются поглощающие его представления и мысли. У человека все три компонента можно вызвать при помощи слова.

 Поэтому  у человека словесно-логическая  память является ведущей. В силу ее смысловой организации, она может оказывать деформирующее влияние, как организующее, так и искажающее, на остальные виды памяти.

 В частности,  в экспериментах было обнаружено, что при предъявлении для запоминания  неоднозначных контуров предметов  с одновременным словесным их  обозначением, воспроизводимые впоследствии  образы определялись именно их названием.

 Такое деформирующее  влияние словесно-логическая память  оказывает и на запоминание  конкретных, житейских ситуаций: в  памяти детали образа ситуации  трансформируются таким образом,  чтобы соответствовать позднейшей  ее словесно-логической интерпретации.

  В памяти  людей наблюдаются большие индивидуальные  различия. Это обнаруживается:

    - в  различной скорости запоминания;

    - в  прочности сохранения;

   - в  легкости воспроизведения.

 Индивидуальные  различия памяти могут быть  обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием.

 Так, например, встречаются люди, обладающие так  называемой феноменальной памятью.  Феноменальная память характеризуется  исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

  Главное заключается в том, что такая психологическая функция, как память, обычно рассматриваемая как наиболее откровенное выражение чисто физиологических возможностей.

  На самом  же деле она представляет собой особую форму предметной человеческой деятельности, которая, конечно, как и всякая человеческая деятельность и вообще жизнь, имеет физиологическую основу, но, прежде всего, выражается во внешней предметной деятельности, а эта деятельность имеет два начала: исполнительную часть и ориентировочную часть.

  Она, как  всегда в законченном процессе, уходит из сознания, и от нее  остается только одно – установка  на то-то!

  Ну а  отсюда можно сделать вывод,  что и память можно и нужно  формировать. Воспитывать ее можно по-разному, но общий путь заключается в том, что надо установить систему тончайших однозначных связей между основным смыслом запоминаемого объекта или события и его внешней формой.

  Этим она  отличается от понимания, которое  удовлетворяется общим смыслом, а здесь вы этим не удовлетворяетесь, хотя и здесь смысл является исходным. Но для памяти важна отработка тончайших оттенков выражения. 
 
 

ЛИТЕРАТУРА.