Классификация и характеристика методик для диагностики интеллекта

В высшей школе тесты  интеллекта могут использоваться для  проведения тестирования абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для  контроля за особенностями умственного  развития в ходе обучения, выявления  сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества самого образования с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей. [22, c. 138]

 

 

2.2. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты

 

Тесты достижений — тесты, служащие для выявления учебных  или профессиональных знаний, умений и навыков, включающие в себя решение  задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. Их использование обосновано при отборе, аттестации, экзамене.

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные  тесты достижений , тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы  на оценку навыков по основным целям  обучения (например, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и  математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

- выступают как средство оценки знаний,

- выявляют недостатки обучения,

- подсказывают направление последующего обучения,

- обеспечивают мотивацию учащегося,

- помогают приспособить обучение к потребностям индивида,

- дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Критериально-ориентированные тесты (от греч. kriteriоn – признак, на основании которого производится оценка) — класс тестов достижений. Психодиагностические методики, направленные на выявление степени овладения индивидом той или иной учебной или профессиональной деятельностью. Критерием в них выступает владение вполне определенными знаниями, умениями или навыками. Для оценки индивидуальных результатов используется не сравнение индивидуальных результатов со статистическими нормами, а констатация наличия или отсутствия определенного психологического компонента в общей структуре оцениваемого действия.

 

 

2.3. Общая характеристика тестов общих способностей:

КОТ, ШТУР, тест Векслера, тест Равена

 

Тесты интеллекта, или  тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека.

Полученные с помощью  тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом  как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Тесты интеллекта состоят  из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, тестологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ.

IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле:

умственный возраст

IQ = ---------------------------------------------------- *100

                                  хронологический возраст

По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ.

При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий  общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам. [14, c. 245]

Следует отметить тот  факт, что область средних значений шкалы IQ не дает представления о  том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких –  ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений (то есть когда по всем субтестам результаты выше среднего значения), и в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты вышесреднего, а по другим – ниже среднего.

IQ или любой другой  показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

Тест КОТ (Краткий ориентировочный тест), относится к категории тестов умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. КОТ предназначен для определения интегрального показателя “общие способности” и предусматривает диагностику следующих критериев оценки интеллекта:

• Способность обобщения и анализа материала.
• Гибкость мышления.
• Инертность мышления, переключаемость.
• Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость.
• Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.
• Употребление языка, грамотность.
• Выбор оптимальной стратегии, ориентировка.
• Пространственное воображение

Основным показателем  теста, позволяющим дать интегральную оценку интеллекта, является количество правильных ответов, данных за 15 минут (стандартное время выполнения теста). Результат испытуемого следует  сравнить с имеющимися данными по соответствующим возрастным и профессиональным группам (как уже отмечалось, русскоязычных популяционных норма для КОТ пока нет). Дополнительные диагностические возможности появляются тогда, когда после выполнения заданий на время испытуемому предоставляется возможность закончить задание без учета времени (для раздельного подсчета заданий выполненных за 15 минут и без учета времени целесообразно через 15 минут заменить испытуемому ручку, использовав для замены другой цвет). При этом появляются возможности как для элементов структурного анализа интеллекта, так и для учета таких показателей, как дополнительно затраченное на решение время и количество дополнительно решенных заданий, которые дают возможность косвенно оценить мотивацию испытуемого.

Структурная оценка интеллекта на основе КОТ затруднительна в связи с разным количеством заданий, соответствующим разным аспектам интеллекта и их разной сложностью, но в некоторых случаях возможна. Однако следует учесть, что подобные данные недостаточно надежны и могут использоваться лишь для самой приблизительной оценки. Целесообразно выделение следующих типов заданий, которые ориентированы преимущественно на выявление одного из факторов в структуре интеллекта.

1. Значение слов и  фраз (20 заданий, возможно выделение  заданий со словами и с фразами) - вербальный фактор

2. Математические последовательности (4 задания) - числовой фактор, низкий  уровень сложности.

3. Математические задачи (13 заданий) - числовой фактор, средний  и высокий уровень сложности.

4. Логические задачи (4 задания) ближе всего к общему интеллекту (по Спирмену), причем представленный заданиями относительно высокого уровня сложности.

5. Пространственные задачи (4 задания) - пространственно-символической  фактор.

6. Осведомленность (3 задания).

7. Внимание (2 задания).

Для каждого типа задания  подсчитывается количество заданий, решенных верно, решенных неверно (с ошибкой) и пропущенных (ответ не был дан) - см. ниже пример подсчета; пропущенные  ответы можно объединить при подсчете с решенными неверно. Поскольку количество заданий для большинства типов невелико, то, как правило, имеет смысл оценивать лишь соотношение вербального и числового фактора, представленного относительно большим количеством заданий; содержательно оценивать уровень развития других факторов имеет смысл лишь при нулевом или 100%-ном результате по данному фактору. [5, c. 134]

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности  школьников и позволяют судить о  том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен  на выявление умения устанавливать  аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого  субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Шкала Векслера — тест для измерения интеллекта, разработанный Д. Векслером. В l937 г. на основании исследований интеллекта правонарушителей в Белвью им была создана „Шкала Векслера – Белвью“ (второе издание — 1946 г.). В 1949 г. эта шкала была кардинально переработана и издана как „Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей“, предназначенная для диагностики интеллекта детей от 5 до 15 лет. В 1955 г. была создана „Шкала Векслера для измерения интеллекта у взрослых“, предназначенная для возрастов от 16 до 75 лет. Для того, чтобы максимально устранить влияние уровня школьного образования, в этих тестах вместе с вербальными тестами были использованы тесты „действия“ и невербальные тесты.

Тест прогрессивных  матриц (Raven Progressive Matrices) разработан в 1936 г. в Англии Дж. Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Предназначен для измерения фактора общего интеллекта (фактора g по Спирмену).

 Состоит из 5 серий  по 12 заданий: 

 — серии A (взаимосвязи в матрице, состоящей из единого изображения);

 — серии B (аналогия между парами фигур матрицы);

 — серии C (прогрессивные изменения в фигурах матрицы по вертикали и горизонтали);

 — серии D (перегруппировка фигур матрицы);

 — серии E (разложение фигур матрицы на составные элементы).

 В каждой серии  подобраны однотипные задания,  выстроенные по все более возрастающей  сложности.

Каждая из 60 матриц черно–белого варианта теста представляет собой  геометрическое изображение с отсутствующим  фрагментом, который необходимо выбрать  из 6–8 предложенных вариантов.

Время проведения теста  не ограничено и в среднем занимает 30 мин. В тестировании могут участвовать испытуемые от 8 до 65 лет. [19, c. 267]

 

 

2.4. Тест структуры интеллекта Амтхауэра

 

Тест структуры интеллекта Амтхауэра - тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).

I. Логический отбор (LS) - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий - 20. Время выполнения - 6 мин.

II. Определение общих  черт (GE) - исследование способности  к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин.

III. Аналогии (AN) - анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий - 20, время выполнения -7 мин.

IV. Классификация (KL) - оценка способности выносить  суждение. Испытуемый должен обозначить  два слова общим понятием. Количество  заданий - 16, время выполнения - 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (RA) - оценка уровня развития практического  математического мышления. Субтест  состоит из 20 арифметических задач.  Время решения - 10 мин.

VI. Ряды чисел (ZR) - анализ  индуктивного мышления, способности  оперировать числами. В 20 заданиях  необходимо установить закономерность  числового ряда и продолжить  его. Время выполнения - 10 мин.

VII. Выбор фигур (FS) - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий - 20. Время выполнения - 7 мин.