Эмпирическое исследование ценностей и ценностных ориентаций современной молодежи

Однако, с другой стороны, транзитивность обладает и потенцией высокого полета творческой мысли в стремлении к высотам человеческого духа, что связано с отсутствием привязанности к своим будущим профессионально - функциональным и «цеховым» ценностям.

3. Образовательный фактор является, пожалуй, самым позитивным, поскольку связан с системным процессом образования, в которое помимо специальных профилирующих дисциплин включаются аспекты гуманитарного образования, которое имеет огромное значение в деле формирования ценностных ориентаций, и которое делает по сути высшее образование высшим. Студенты, обучаясь таким предметам как история, философия, социология, история искусств, религиоведение, уже а процессе образования сталкивается с философскими идеями, вокруг которых, как известно, вращается мир, с историческими примерами подвигов народа и его отдельных представителей, с социологическими принципами и законами, на которых основана социальные стабильность и солидарность, с образцами и высокими шедеврами мирового искусства и т.д.

4. Девиантно-делинквентный фактор опосредует асоциальные формы переоценки прежних ценностей и усвоения новых. Социальная фрустрация, кризис переходного возраста, коренная ломка инфантильных стереотипов, мучительной и болезненной адаптации к быстроменяющимся условия социального окружения, императив экономической самостоятельности и необходимость создавать, а потом содержать семью, - все это не может ни вызывать различные патологические формы отклоняющегося поведения, как-то: алкоголизм, наркомания, суицидальный синдром, перверсивную сексуальность и т.д.

Такие патологии провоцируют пессимизм, апатию, вражду, неприязнь, депрессию, конфликтность в отношении к «навязываемым» обществом ценностей и норм. Именно этот асоциальный резерв современной молодежи становится заложником агрессивно - политических, радикальных и откровенно антиконституционных сил общества. Девиантно-деленквинтная часть молодежи (по разным подсчетам, примерно 1-5%) легко склоняется к идеологиям фашизма, крайнего национализма, национал – большевизма.

Основная проблема ценностной ориентации молодежи заключается в принципиальной их поляризованности, которая оказывает непосредственное влияние на их расклад и направленность.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что молодежь является социально-демографической группой населения, ценности которой подвержены изменению, исходя из ряда выше перечисленных факторов. Получение высшего профессионального образования, является важным этапом в формирование итоговых ценностных ориентаций, которые в свою очередь ведут к становлению целостной структуры личности.

1.3. Значение ценностных ориентаций в профессии психолога

Индивид, включаясь в общество, становится в определённой мере зависимым от него и должен, для сохранения нормальной жизнедеятельности усваивать нормы, правила, а также ценности, лежащие в основе многих социальных институтов. Помимо своих собственных целей и задач, перед ним стоят общественно-значимые, которые, если они приняты им и пережиты, становятся для него личностно-значимыми.

«Включение ценностных ориентаций в структуру личности позволяет уловить наиболее общие социальные детерминанты мотивации поведения, истоки которых следует искать в социально-экономической природе общества, его морали, идеологии, культуре, в особенностях классового и социально-гражданского сознания той среды, в которой формируется социальная индивидуальность и где протекает повседневная жизнедеятельность человека» [132, С. 16]. Согласно концепции В.А. Ядова, социальные установки, мотивацию поведения, ценностные ориентации отнесены к диспозициям личности. Согласно определению, это – фиксированные в социальном опыте личности предрасположенности воспринимать и оценивать условия деятельности, а также действовать в этих условиях определённым образом [132, С. 3]. Необходимо отметить, что вопрос социального прогнозирования касался не прогнозирования конкретных поступков, а целостности деятельности, общей её направленности, ориентированности. Результаты этих исследований представляют интерес в контексте изучаемой нами проблемы, поскольку конструктивность или разрушительность действий будущего психолога в значительной мере зависит от его личностной целостности, его направленности личности.

Таким образом нравственная позиция, совокупность основных отношений к миру, система ценностных ориентаций способны влиять на поведение человека, определять его.

На пути формирования ценностных ориентаций выделяются три шага: 1) социальная категоризация – упорядочивание социального окружения в терминах группировки личностей способом, который имеет смысл для индивида; 2) социальная идентификация – процесс, посредством которого индивид помещает себя в ту или иную категорию; 3) социальная идентичность – полное социальное отождествление индивида [18, С. 155]. Это особенно важно в том случае, когда речь идет о профессиональной подготовке будущих психологов. Многие студенты на первых этапах своего профессионального роста проявляют повышенный интерес к различным классификациям в психологии, стремятся охарактеризовать окружающих в известных им терминах принадлежности к определенной категории. Затем, осознавая себя как будущего специалиста, они продолжают формировать свою профессиональную позицию. И впоследствии, принимая или отвергая ценности окружения, осознавая свои, формируя отношение к ним и переоценивая ранее значимое, человек отождествляет себя с профессиональной группой. Университет в данном случае выступает как носитель и проводник знаний, «иллюстрирует» ценность достижения на примере преподавателей, ученых, профессионалов.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что упорядоченность, иерархичность ценностной системы конструктивно влияют на образ жизни человека, побуждая его осуществлять более адекватные выборы в значимых жизненных ситуациях. Это касается и самого  будущего психолога, поскольку работа его носит специфический характер – основное орудие консультанта не какие-либо приёмы и техники, а собственная личность. И здесь играет особую роль то, что чёткость ценностной ориентировки, осознанность её на уровне убеждений повышает способность психолога к децентрации, возможности отстраниться от значимости своей личности, отодвинуть своё самолюбие и иллюзии о собственной «правильности». Ценностные ориентации обуславливают ролевые предписания, запреты, притязания и задают отношение к ним. Происходит постоянное согласование ценностей, норм и ролевых предписаний. Таким образом, ценности человека, преломляясь в структуре его личности, влияют на процесс формирования конкретного социально-психологического сценария личности, реализация которого в соответствии с внутренним потенциалом человека рассматривается в социальной психологии как высший уровень социализации [3, С. 8].

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Организация и проведение эмпирического исследования

Конечно, ценностные ориентации на различных этапах жизни человека подвержены изменениям, переоценкам их значимости. В своем исследовании мы ставили целью узнать, изменяются ли ЦО в процессе профессиональной подготовки специалистов, которые впоследствии будут оказывать практическую психологическую помощь. Для этого процесса необходимо личностное здоровье и понимание того, что происходит в личности самого специалиста в разных ситуациях общения. Влияние ценностей проявляется в различных сферах жизнедеятельности личности, это также требует изучения.

В качестве гипотезы исследования мы вдвигаем следующие положения:

- Мы предполагаем, что ценностные ориентаций  личности изменяются в процессе получения высшего профессионального образования.

- Динамика ценностных ориентаций и ее характер зависит от исходной системы ЦО будущих психологов. Данные о характере динамики структуры ценностей дают возможность прогнозировать его профессиональную успешность или неуспешность в практической психологии.

Выборка данного исследования составила 50 человек, в возрасте от 18 до 23 лет. В группу испытуемых вошли студенты со 2,3,4 и 5 курсов психологического факультета. Состав выборки мы разделили на две экспериментальные группы. Первую экспериментальную группу составили студенты 2-3 курсов, т.е. начинающие обучение и находящиеся в процессе своего профессионального становления и самоопределения. Вторую экспериментальную  группу – студенты 4-5 курсов, заканчивающих обучения и находящихся на этапе целенаправленной профессиональной деятельности.

База исследования – данное исследование проводилось на базе высшего учебного заведения высшего профессионального образования Байкальский филиал Гуманитарный институт (г. Москва), психологический факультет, кафедра психологии.

Подготовка и проведение исследования проходило в несколько этапов: - теоретическое исследование проблемы в трудах зарубежных и отечественных авторов, обработка и анализ научных источников по изучаемой проблеме; - постановка целей и задач практического исследования; цель эмпирического исследования рассмотреть характер и динамику изменения ценностных ориентаций в процессе получения высшего профессионального психологического образования. Исходя из поставленной цели нами были выявлены задачи эмпирического исследования: - провести эмпирическое исследование; - обработать и интерпретировать данные, полученные в ходе эмпирического исследования; - опровергнуть или подтвердить выдвигаемую нами гипотезу.

Методом нашего исследования – опрос, осуществленный с помощью Методики изучения ценностных ориентаций Д.А. Леонтьева (МИЦО)

Эта методика изучения ценностных ориентаций была разработана на основе методики М. Рокича, основанной на прямом ранжировании списка ценностей. Различается два класса ценностей:

ТЕРМИНАЛЬНЫЕ - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности составляют в список "А" стимульного материала.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Инструментальные ценности представлены в списке Б.

Это деление соответствует традиционному делению ценностей на ценности-цели и ценности-средства.

Д.А. Леонтьев модифицировал известную методику М.Рокича, введя туда показатель реализованности ценности в собственной жизни испытуемого в процентах. Этот показатель применялся нами в основном только с психокоррекционной целью.

Данная методика направлена на выявление субъективной значимости ценностных ориентаций, в процессе которого каждой ценности приписывается ранг, и определяется, насколько данная ценность уже реализована в жизни испытуемого. Эта методика, как предполагается нами, носит не только диагностический, но и психокоррекционный характер, обычно, по отзывам, в т.ч. и на психологических тренингах, эта методика позволяла участникам глубже задуматься о том, чем же они руководствуются в жизни и насколько полно и удовлетворяюще они ее проживают, от кого зависит это. Происходит так называемая «объективация» ценностей, когда они, внутриличностные, неосознаваемые становятся «документом», человек имеет возможность с ними встретиться, даже хотя бы в форме самоотчета.

Процедура обработки данных проходила следующим образом: составлялись отдельные сводные таблицы по группам по спискам терминальных и инструментальных ценностей (см. Приложения). По каждой группе испытуемых подсчитывалось среднее арифметическое по ранговому месту для каждой ценности списка А и списка Б, отдельно для каждой группы испытуемых, а затем проранжированы полученные средние арифметические. Были подсчитаны также описательные статистики.

Были подсчитаны проценты выборов каждой ценности в группе. Для более легкой и информативной интерпретации мы укрупнили категории значимости – интервалы, в которые попадало определенное процентное значение выборов той или иной ценности. Так, в интервал с 1 по 6 ранговое место ценности входили наиболее значимые ценности, оказывающие влияние на поведение. Ранговые места с 7 по 12 включительно говорили о том, что ценности, попавшие в этот интервал, не являются особенно значимыми в группе, но при определенных условиях они также могут принять для человека некоторое значение. И, наконец, в интервал от 13 до 18 попадали ценности, которые, очевидно, являются для группы игнорируемыми, наименее значимыми, а порой и отвергаемыми. Мы выделили также еще две категории: те ценности, которые заняли ранг от 1 до 3 и от 16 до 18. Первые оказываются, безусловно, значимыми и определяющими поведение, положительные образцы поведения, в частности, в группе, вторые же однозначно отвергаемы и могут служить в качестве определителей негативных образцов поведения.

Качественно-колличественная интерпретация является завершающим этапом. И конечным этапом является подтверждение или опровержение гипотезы.

2.2.Анализ и  интерпретация полученных данных