По  результатам исследования представленных в таблице 5 можно сделать вывод, что 3 человека (15%) имеют средний уровень сформированности зрительной памяти, а остальные 17 человек (85%) – низкий уровень сформированности зрительной памяти (рисунок 5).

     При помощи проведенных методик изучили  объем кратковременной зрительной памяти, оперативную зрительную память, умение детей целенаправленно запоминать материал при помощи подсказок-картинок.

     

     Рисунок 5 - Уровень сформированности зрительной памяти

     Исходя, из полученных результатов исследования сформированности зрительной памяти умственно отсталых детей младшего школьного возраста мы пришли к выводу, что дети данной категории имеют средний, но большинство из данной группы имеет низкий уровень развития зрительной памяти. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении. Также даны методические рекомендации, направленные на развитие зрительной памяти умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

     2.3 Методические рекомендации по развитию зрительной памяти умственно отсталых детей младшего школьного возраста

           Методические рекомендации, которые включают в себе систему  упражнений, направленные на развитие мнемической деятельности, созданы на основе полученных результатов диагностики особенностей развития зрительной памяти умственно отсталых детей младшего школьного возраста 9-11 лет. 

           Методологическая  основа: при составлении системы  упражнений были использованы подходы к развитию зрительной памяти следующих авторов: Матюгина И. Ю., Истомина З.Н., Осипова А. А., Пугач Ю.К., Самоукина Н. В. [25,17,29,42 и др.].

           При составлении  системы упражнений мы основывались на следующие закономерности памяти:

     1. Эмоциональная насыщенность запоминаемой  информации: информация лучше запоминается, если она эмоционально насыщена.

     2. «Эффект Зейгарника». Больше запоминается  та задача, решение которой не удается довести до конца, чем та, которую благополучно решили.

     3. Активное восприятие информации, с переосмыслением текста, переводом его в схемы и графики. 

     4. «Эффект края». Обычно лучше  запоминается начало и конец  информации. Следовательно, при запоминании учебного материала необходимо ставить акцент на центральной части материала.

     5. Чередование. Запоминание ухудшается  при возрастании объема сходного по форме и содержанию материала. Поэтому следует чередовать точные и гуманитарные предметы.

     6. Влияние установки человека.

     7. Содержание уже известного в  новом. Необходимо новый материал  обосновывать уже известным. Запоминание  будет успешным, если новая информация будет содержать примерно 30% уже известной.

     8. Проговаривание вслух. Это способствует  осознанию детьми процесса запоминания как такового и приведет к сознательному использованию школьниками различных приемов запоминания для лучшего усвоения материала.

           При составлении  системы упражнений мы основывались на принципы коррекционной работы:

1. Принцип единства коррекции и диагностики (эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы).
2. Принцип системности развития психической деятельности (взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития).
3. Принцип коррекции «сверху вниз», который выдвинул Выготский Л. С. (раскрывает направленность коррекционной работы; в центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития»).
4. Деятельностный принцип коррекции (определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей).
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей (учитывая индивидуальные психологические особенности личности, позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного испытуемого с учетом его индивидуальности).
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии).
7. Принцип возрастания сложности (переходя от простого к сложному, каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к максимально сложному).
8. Принцип учета объема и степени разнообразия материала (переход к новому объему материала осуществляется постепенно только после относительной сформированности того или иного умения).
9. Принцип учета эмоциональной сложности материала (проводимые игры, упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции).

     Также мы использовали методы, которые основаны на выделении источников передачи содержания:

1. Словесный метод (инструктаж).
2. Практический метод (упражнение, тренировка, игра).
3. Наглядный метод (показ, иллюстрирование).

           Форма работы: групповая работа с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. 

     1. Упражнение «Что изменилось».

     Цель  упражнения: тренировка наблюдательности.

     В упражнении используется прием внесения изменений. Количество изменений обсуждается заранее. Предлагаем четыре варианта задания:

     - Отметить, что изменилось в помещении  по сравнению с предыдущим  занятием (уроком, днем).

     - Найти изменения в расположении  картин (предметов). В течении 10 секунд. Дети рассматривают рисунки, предметы, которые можно расположить в ряд. Затем дети закрывают глаза, в это время меняется порядок расположения картин. Требуется восстановить первоначальный ряд.

     - Изменения в круге. Водящий  закрывает глаза или отворачивается. Ведущий без слов, жестами просит поменяться местами участников занятия. Водящий должен восстановить первоначальное расположение участников.

     - «Живая фотография». Ведущий или  кто-то из детей организует  участников в любую группу. «Живая фотография» может иметь сюжет, а может не иметь его. Участники замирают в заданной позе. Водящий в течении 30 секунд рассматривает группа, затем отворачивается. В картинку вносится строго оговоренное количество изменений (например, двое участников меняются местами, третий опускает поднятую руку, четвертый поворачивается в другую сторону – всего три изменения). Задача водящего – восстановить первоначальную картину.

     2. Игра «Заметь и запомни».

     Цель  игры: развивать зрительную память, наблюдательность.

     Игра  состоит в следующем: на столе  выкладывают 7-10 различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем, приоткрывают примерно на 10 секунд, снова закрывают и предлагают ребенку их перечислить.

           Эта игра может иметь  множество вариантов:

     - Приоткрыть те же предметы  на 8-10 секунд, спросить в какой  последовательности они лежат.

     - Поменять местами 2 каких-то предмета, показать снова все предметы  на 10 секунд. Предложить ребенку  определить, какие два предмета  переложены.

     - Попросить ребенка, не глядя  больше на предметы, сказать какого  цвета каждый из них.

     - Положить один на другой 8 предметов,  предложить ребенку перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз (рассматривать 20 секунд).

     - Разместить 5-6 предметов в разных  положениях – перевернуть поставить на бок, положить друг на друга, один на другой и т.д. Ребенок должен сказать, в каком положении находится каждый предмет (показывать 20 секунд).

     3. Упражнение «Передача изображаемого  предмета». 

     Цель  упражнения: тренировка уверенности  в правильном воспроизведении.

           Ведущий задает какой-либо предмет, показывает действия, которые можно совершить с этим предметом. Вслух предмет не называется. Предмет «передается по кругу, и каждый участник должен догадаться», что ему передать, сделать что-то с этим предметом и передать другому. Наблюдая за другими детьми, участники постепенно чувствуют все большую уверенность в том, что именно передается. Примеры: котенок, мячик: в более сложном варианте каждый передает свой предмет, следующий угадывает, что он получил. Это упражнение опирается на использование образной и тактильной памяти.

     4. Игра «Успей запомнить!» 

     Цель  игры: развить зрительную образную и вербально-логическую память.

            Начинается она  с самого простого: за одну  минуту надо запомнить как  можно больше слияний (они записаны  на доске) с определенной гласной, слов, предметов, геометрических фигур. С возрастом задания усложняются, число включенных в игру слов, увеличивается, а их состав дополняется новыми для учащихся терминами и т.д.

     5. Игра «Разведчики»

     Цель  игры: развивать внимание и память.

           В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром становятся другие дети. Условия игры можно усложнить. В целом игра проводиться так же, но только командир ведет отряд из того места, на котором закончил свой путь разведчик, и в то место, из которого разведчик вышел.

     6. Упражнение «Фигуры»

     Цель  упражнения: тренировка зрительной памяти.

     Дети  разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе  и накрывает их листком бумаги, затем, подняв его на 1-2 секунды показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не меньше 10 спичек.

     7. Упражнение  «Мысленные образы  и их эмоциональная окраска»

     Цель  упражнения: тренировка зрительной и  слуховой памяти.

     Ведущий просит детей закрыть глаза и  вообразить следующие картины: осиное гнездо, осиное гнездо у вашей двери, осиное гнездо у вашей кровати, старик на скамейке, старик на скамейке на солнце, плачущий старик на скамейке на солнце, острый нож, острый нож, режущий мясо, острый нож, режущий вам палец, птичка, купающаяся в луже, птичка взлетающая, спасаясь от кошки. После прочтения словосочетаний ведущий просит детей взять листок бумаги и записать, что им запомнилось.

     8. Упражнение «Мысленные образы  и эмоции»

     Цель  упражнения: тренировка зрительной памяти.

     На  листке бумаги написан список фраз: лев, нападающий на антилопу; собака, виляющая хвостом; муха в вашем супе; миндальное печенье в коробочке в форме ромба; молния в темноте; метка на вашей любимой рубашке или юбке; капли, сверкающие на солнце; крик ужаса в ночи; друг, ворующий вашу игрушку. Ведущий дает инструкцию: «Прочитайте нижеприведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте все фразы, возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать их».

     9. Упражнение «Мысленные образы».

     Цель  упражнения: развивать способность  к воссозданию мысленных образов.

     Так как дети в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то необходимо использовать графическое изображение понятия. Ведущий говорит детям: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-нибудь рисунок, после того как я прочту все слова». Примерный перечень слов: грузовик, гнев, веселая игра, дерево наказания, радость, болезнь, быстрый человек, теплый ветер, темный лес, день, хороший товарищ, справедливость, умная кошка, обед.