Изучение профессионального самоопределения старших школьников

    Еще один момент, связанный с самоопределением, — изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

    Остается  чрезвычайно важной и та сторона  жизни, что связана с общением. В общении с близкими взрослыми появляется новый аспект — заинтересованность в опыте и знаниях старших, их оценках и рекомендациях. Это имеет значение не только для решения вопросов самоопределения; это еще и новый аспект отношения — отношения к близкому взрослому как к наставнику, учителю в той или иной сфере, выступающему носителем соответствующего идеала.

    Вторая  линия общения — с близкими сверстниками — не менее значима для становления жизненного мира и для будущей жизни. От ее развития зависит способность или неспособность будущего взрослого человека к глубоким, доверительным отношениям с другими людьми. Развитие этой линии общения в ранней юности, в старших классах школы, обычно определяет будущие отношения и в собственной семье, и с друзьями, и в производственных и неформальных группах.

    У старшеклассников с духовно-нравственной и сущностной направленностью личности (сложным и «как бы легким» и сущностным жизненным миром) профессиональное самоопределение происходит на основе ориентации на сущностность связей с миром. Главным критерием выбора профессии является наличие глубокого интереса к ней, в связи с чем стоит задача определить свое призвание. У большинства представителей этих типов жизненного мира (при сущностном жизненном мире — у всех) в связи с широтой круга интересов проблема профессионального самоопределения облегчается; часть из них нашли свое призвание раньше, в предыдущих возрастных периодах.

    В сфере общения для них также  характерна широкая представленность сущностных отношений. Это привязанности к близким взрослым, отношения глубокой преданной дружбы с кем-либо (иногда — с несколькими) из сверстников, чувство общности с группами сверстников (одноклассников, товарищей по интересам, например, в спортивных секциях и т.п.).

    Для старшеклассников с эгоистической направленностью личности (сложным и трудным жизненным миром) сущностные связи, духовно-нравственные ценности не становятся определяющим фактором выработки мировоззренческих установок и самоопределения. Соответственно, выбор профессии зависит от доминирующих эгоистических мотивов. Решающими могут оказаться соображения престижности будущей профессии, возможности продвижения по карьерной лестнице, материальные условия и т.п. В настоящее время, как было отмечено, все больше усиливается тенденция к выбору профессии, дающей возможность высокого заработка.

    Доминирование эгоистических мотивов накладывает отпечаток и на отношения со сверстниками и взрослыми. Привязанности к близким родственникам менее характерны, чем при духовно-нравственной направленности личности. В отношениях со сверстниками также преобладают не духовно-нравственные принципы, а мотивы самоутверждения, доминирования, престижа и т.п. Это касается как дружбы, так и романтических отношений, в которых мотив победы обычно более важен, чем духовная близость.

    Преобладание  эгоистических мотивов, их высокая значимость обусловливают вообще подчиненную роль сущностных связей с миром, в которых, как мы подчеркивали ранее, человек выходит за рамки направленности мотивации на самого себя. По сравнению со старшеклассниками с духовно-нравственной направленностью личности круг сущностных жизненных отношений значительно сужен.

    Данная  линия онтогенеза также приводит в ранней юности к окончательному становлению типа жизненного мира. При решении вопросов морального и профессионального самоопределения, сопряженных с выработкой мировоззренческих установок, происходит более глубокое и полное осознание доминирующих мотивов, сложности своего внутреннего мира, противоречий между наиболее значимыми побуждениями, тех внешних трудностей, что стоят на пути реализации мотивов.

    Окончательно  оформляется и линия онтогенеза, связанная с гедонистической установкой. Сложные проблемы самоопределения, выбора жизненного пути оказываются не под силу личностно неразвитым, ориентированным на получение удовольствий и развлечений старшеклассникам. Личностная неразвитость, инфантильность еще более закрепляются фактической непредставленностью у них главных сторон жизни, определяющих развитие в ранней юности: учебно-профессиональной деятельности, решения вопросов выбора жизненного пути и полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Отсюда присущие им проявления «диффузии идентичности» («кризиса идентичности»), описанные Э.Эриксоном: отсутствие мировоззренческих установок, нежелание и неспособность вступать во взрослую жизнь, выбрать профессию или продолжить образование в вузе, неспособность к глубоким отношениям с другими людьми и т.д.⁵

    Старшеклассник  прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

     Глава II. Диагностика профессиональной ориентации старших школьников

    2.1. Сравнительный анализ  существующих диагностических программ

    Существует  немало диагностик, направленных на выявление  профессиональных предпочтений старшеклассников, но профессиональная пригодность заключается не только лишь в интересах и предпочтениях (тем более, некоторые ещё не способны отличить желаемое от реально доступного), необходимо выявление индивидуальных способностей: интеллектуальных, коммуникативных, творческих и других.

    В ходе работы были проанализированы наиболее разносторонние методики: методика «Или – или», модифицированный тест Д.Холланда, методика «Карта интересов» и профессиональная диагностика способностей выпускников.

    Каждая  из диагностических программ имеет свои преимущества. Так, модифицированный тест Д.Холланда является одновременно диагностической и активизирующей методикой: прилагающийся к ней словарь профессий расширяет представления учащихся о профессиональном мире, даёт им возможность почувствовать, как в рамках одной и той же профессии возможно существование разных типов профессиональной среды. Также методика прекрасно готовит «почву» для последующего разговора о профессиональных целях и предпочтениях старшеклассника уже с позиции получившихся результатов.

    Методика  «Карта интересов» содержит наиболее расширенный и конкретизирующий круг сфер деятельности (например, физика, медицина, сельское хозяйство, журналистика, строительство, транспорт и другие). По результатам данной методики делается заключение о сформированности у старшего школьника познавательных и профессиональных интересов.

    Методика  «Или-или» направлена на изучение интересов и предпочтений старших школьников, однако, результатом является классифицирование по жизненным «типажам», которые могут находить отражение в различных профессиональных сферах. К тому же, данная методика является групповой, что не всегда благотворно сказывается на искренности полученных результатов.

    Проанализированные  диагностические программы позволяют  судить о сформированности у старших  школьников профессиональных интересов  и желаний. Основная же проблема данного исследования заключается в рассмотрении существующего противоречия между желаемым будущим и реальной действительностью. Данной проблеме уделяется внимание в профессиональной диагностике способностей выпускников. Выбор наиболее предпочтительной для старшеклассника профессиональной сферы осуществляется на основе сопоставления индивидуальных показателей по шкалам «умения», «желания», «отношение» в рамках одной и той же профессиональной деятельности.

    На  основании сравнительного анализа  существующих диагностических программ принято решение использовать в данной работе профессиональную диагностику способностей старших школьников.

     2.2. Организация, методы и методики исследования

    В рамках данного исследования была проведена  методика с целью определения профессиональных предпочтений старшего школьника в соответствии с его умениями, желаниями и отношением посредством метода ранжирования. Испытуемому предоставлялся бланк теста профильной ориентации, где ему было необходимо оценить предложенные 50 видов деятельности по трёхбалльной шкале (от 0 до 2). В каждом высказывании, содержащем описание элементов различных профессиональных сфер, надо было оценить «умение» (1), «отношение» (2), «желание» (3).  Свои оценки в баллах испытуемый заносил в лист ответов. Если испытуемый никогда не выполнял ту деятельность, которую ему необходимо было оценить, то вместо баллов в первых двух высказываниях (1) и (2) можно было поставить прочерк, но ответ на третье высказывание (3) обязателен. Исследование не ограничено временем. В исследовании принимали участие 24 выпускника.

    2.3. Анализ данных

    На  основании полученных данных испытуемые были распределены по выявленным профессиональным направленностям (таб.1).

    Таблица 1

    По  результатам исследования получилось, что большинство испытуемых (33,4%) относятся к профессиональному типу «человек–человек». Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными способностями, готовы входить в контакт с людьми (нуждаются в большом количестве контактов). Математические способности развиты слабее. В основном люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

    Относящие себя к типу «человек–техника» (29,2%) склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости, координации движений. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. В интеллектуальной сфере в большой степени преобладают математические способности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Чаще всего люди этого типа выбирают профессию механика, электрика, инженера и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности, а связано, скорее, с приёмом и переработкой информации.

    Профессионалы типа «человек–знаковая система» (20,8%) практичны, конкретны, проявляют склонность к миру обозначений, часто переводя предметные свойства окружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтение чётко определённой деятельности, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчётными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков: бухгалтер, агент, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные, на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Сфера общения в таких видах деятельности ограничена и не является ведущей, что вполне устраивает данный профессиональный тип. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но обладают достаточно высокими исполнительскими качествами.