Изучение проблемы темперамента у младших школьников

Свойства  темперамента.

   К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения (после того, как центральная нервная система приобретает специфически человеческие формы). Считают, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека. Советский психофизиолог В.М.Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента [10]. Традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров - активности и чувствительности — включает уже четыре компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М.Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

                   Темперамент — это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств» [10].

В соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности — предметной деятельностью  и общением — каждое из выделенных свойств темперамента должно рассматриваться  отдельно, поскольку предполагается, что в деятельности и общении  они проявляются по-разному.

Еще на одно обстоятельство, характеризующее  связь темперамента со свойствами нервной  системы, следует обратить внимание. Психологической характеристикой  темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Рассмотрим  эти свойства применительно к  познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. В число соответствующих свойств  можно включить активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость и переключаемость.

Активная  сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления характеризуется, соответственно, тем, насколько человек  в состоянии сосредоточить, сконцентрировать свое внимание, воображение, память и  мышление на определенном объекте или  его аспекте. Темп проявляется в  том, насколько быстро работают соответствующие психические процессы. Например, один человек запоминает, припоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи быстрее, чем другой.

Продуктивность  всех перечисленных познавательных процессов может быть оценена  по их продуктам, по результатам, полученным в течение определенного отрезка  времени. Продуктивность выше там, где  за одно и то же время удается  больше увидеть, услышать, запомнить, припомнить, представить, решить. Не следует смешивать  продуктивность с работоспособностью. Человек, обладающий высокопродуктивными (в указанном смысле слова) познавательными  процессами, вовсе не обязательно  имеет повышенную работоспособность, т.е. умение в течение длительного  времени поддерживать заданный темп работы.

Возбудимость, тормозимость и переключаемость  характеризуют быстроту возникновения, прекращения или переключения того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому. Например, одним людям требуется больше, чем другим, времени для того, чтобы включиться в умственную работу или переключиться с размышления  над одной темой на другую. Одни люди быстрее запоминают информацию или припоминают ее, чем другие. Здесь также следует иметь в виду, что указанные различия не определяют способности людей.

Применительно к предметной деятельности активность означает силу и амплитуду связанных  с ней движений. Они у активного  человека инстинктивно более широки, чем у менее активного. Например, повышенная темпераментная активность в спорте порождает у спортсмена более широкие и сильные движения, включенные в различные упражнения, чем у того, у кого это свойство темперамента выражено слабо. Более  активный человек имеет более  размашистый почерк, буквы у него более высоки, а расстояние между  ними более значительно, чем у  менее активного индивида. Человеку с повышенной активностью труднее  дается выполнение слабых, тонких, небольших  по амплитуде движений, в то время  как человеку с пониженной активностью  труднее бывает выполнять сильные  и размашистые движения.

Темп  работы в предметной деятельности определяется числом операций, действий, движений, выполняемых  за единицу времени. Один человек  предпочитает работать в быстром, другой — в медленном темпе.

От активности и темпа работы зависит продуктивность действий, связанных с движениями, если никаких дополнительных требований, кроме частоты и интенсивности, к соответствующим действиям не предъявляется.

В общении  людей обсуждаемые свойства темперамента проявляются аналогичным образом, только в данном случае они касаются вербального и невербального  взаимодействия человека с человеком. У человека с повышенной активностью речь, мимика, жесты, пантомимика более ярко выражены, чем у человека с пониженной активностью. Более активные люди обладают, как правило, и более сильным голосом. Темп их речи, равно как и темп эмоционально экспрессивных движений, довольно высок.

Значительно различается стиль общения у  сильно и слабо возбудимых людей. Первые реагируют быстрее, легче  входят в контакт, лучше адаптируются в общении, чем вторые. Тормозимые индивиды легче прекращают общение, менее словоохотливы, чем те, чьи  тормозные реакции замедленные. Эти последние нередко отличаются тем, что много говорят, не отпускают  собеседника и создают впечатление  надоедливости. Они с трудом переключаются  в общении с одной темы на другую, с одного человека на другого. «Продуктивность» их общения, т.е. способность сообщить и воспринять информацию за единицу  времени, также больше, чем у людей  противоположного типа — малоактивных и обладающих невысоким темпом. 

1.2. Какой темперамент  лучше?

Ответ на этот вопрос звучит так: "Никакой". Это связано с самой сущностью темперамента как динамической характеристики психики. Он как бы окрашивает в динамические характеристики (темп, быстрота, интенсивность, сила и т.д.) проявление свойств личности и протекания психических процессов. Таким образом, темперамент - нейтральный фактор психики. Итак, каждый из описанных выше типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства им недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды. Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Подобных позиций о равноправии темпераментов придерживались такие крупные специалисты в этой области как Б.М.Теплов и В.Д.Небылицын. По их мнению, вопрос, какой темперамент является лучшим, неправомерен. Предположение, что бывают худшие и лучшие темпераменты, вредно с социальной точки зрения и приводит к ничем не обоснованным пессимистическим выводам, особенно в педагогике[1].

Однако, такая аргументация, однако, не кажется убедительной Я.Стреляу. «Вряд ли кто-нибудь будет сегодня утверждать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями, памятью и т. п. Разве обнаружение такого рода различий тоже является общественно вредным? На наш взгляд, как раз наоборот!» [2], - пишет он. В данном случае исследователь имеет в виду разную ценность темпераментов с точки зрения адаптивных способностей. И этот вопрос он призывает рассматривать всегда в зависимости от конкретной обстановки.

 

 

 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Особенности темперамента детей младшего школьного  возраста.

Знание  темперамента, отражающего особенности  прирожденной организации нервной  системы и влияющего на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в учебной  и воспитательной работе. При этом надо иметь ввиду следующее: при  любом типе нервной системы, т. е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все  общественно необходимые, положительные  черты личности и поведения. В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает очень медленно, да и пути его недостаточно изучены, во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говорилось, нет «хороших» и «плохих» типов темперамента. Каждый тип темперамента имеет и положительные, и отрицательные стороны.

Задача  заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно  к особенностям темперамента воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны, имея целью создать на основе данного темперамента ценные черты личности. Зная темпераменты учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают ребенку в учебной работе и поведении.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованной литературы. 
 

1.    Гиппенрейтер  Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

2.    Ересь  Е. П. Темперамент и его воспитание  у школьников. Минск, 1960.

3.    Жутикова  Н. В. Учителю о практике  психологической помощи  М., 1988.

4.    Кречмер  Э. Теория темпераментов. // Психология  индивидуальных различий.

Хрестоматия. М., 2000.

5.    Коломинский  Я. Л., Панько Е. А. Учителю  о психологии детей дошкольного

возраста - М., 1988.

6.    Крутецкий  В.А. Психология. М.,1986.

7.    Мерлин  В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964.

8.    Небылицын  В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной  психофизиологии. //

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

9.    Немов  Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.

10.  Непомнящая  Н. И. Становление личности  ребенка 6-7 лет - М., 1992.

11.  Петровский  А. В. Введение в психологию. М., 1995.

12.  Петровский  В. А., Виноградова А. М., Кларина  Л. М. и др. Учимся общаться

с ребенком. М., 1993.

13.  Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.

14.  Русалов  В.М. Биологические основы индивидуально-психологических

различий. М., 1979.

15.  Русалов  В.М. О природе темперамента  и его места в структуре

индивидуальных  свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 ном 1.

16.  Русалов  В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.

17.  Теплов  Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ  свойств высшей нервной

системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы

психологии. 1963, 5.

18.  Теплов  Б.М. Современное состояние вопроса  о типах высшей нервной

деятельности  человека и методика их опредления. // Психология индивидуальных

различий. Хрестоматия. М., 2000.

19.  Стреляу  Я. Роль темперамента в психическом  развитии. М., 1982.

20.  Якушева  Т. Г. О педагогическом такте  учителя. М.: «Просвещение», 1970.