Интересы и способности подростков

    Подобная  «мода» может причудливо соединять  в различные комбинации самые  разные интересы — от достаточно возвышенных  до простых и даже вредных. Известны, например, случаи, когда детская токсикомания возникала вследствие появившейся в школе моды нюхать различные бытовые химические препараты.

    ередки  случаи, когда мода перерастает в  подлинное, устойчивое увлечение. Если увлечение носит позитивный характер, то родителям и педагогам важно помочь ребенку в его делах.

    Своеобразной  чертой подростковых интересов является безоглядность увлечения, когда  интерес, часто случайный и ситуативный, вдруг приобретает сверхценный  характер, становится чрезмерным. Такое  встречается и в более младшем, и в более старшем возрастах, но наиболее часто — в 11—12 лет.

      «Сверхценными» могут стать и  ситуативные, и достаточно устойчивые  желания, то есть любые мотивы  и потребности подростка. Подобные  интересы обычно достаточно быстро  проходят, однако при отсутствии каких-либо сильных конкурирующих мотивов и поддержке группы сверстников они могут приобрести характер длительного сверхценного увлечения. Примером этого служат многочисленные фан-клубы спортивных команд, музыкантов, актеров и т.п.

    Отдельно  следует сказать о музыкальных  пристрастиях школьников. Именно в  это время у подростков обычно возникает интерес к различным  ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в школе, в компании сверстников модой  на те или иные музыкальные направления. Но, кроме того, интерес, можно сказать, даже страсть к определенным музыкальным стилям связаны с особенностями эмоциональной жизни подростков. Они испытывают потребность в эмоциональном насыщении, в соответствующем эмоциональном резонансе, а слова песен являются как бы ответом на многие мучающие подростка вопросы.

    Известный рок-музыкант Ди Шнайдер пишет по этому поводу: «Слушая рок-н-ролл — и притом громко... я хоть на время находил спасение от неуверенности и сумятицы чувств».²

    Подростку становится неинтересным многое из того, чем он увлекался раньше. С этим связано чрезвычайно сложное  и серьезное по своим последствиям полное отсутствие интересов, которое  можно наблюдать в этот период, но чаще — в начале старшего подросткового возраста.

    Как уже отмечалось, значение интересов  в подростковом возрасте чрезвычайно  велико. По их содержанию во многом можно  судить о развитии личности ребенка. Причины устойчивого и полного  отсутствия интересов у подростка  кроются часто в отсутствии каких-либо ярких увлечений у окружающих взрослых. Отрицательно может повлиять и их чрезмерная активность, направленная на развитие какого-либо интереса у школьника.

    Влияют  на отсутствие интересов у детей  также социальные условия: нехватка кружков, книг в библиотеках, спортивных секций или высокая, недоступная семье школьника стоимость средств удовлетворения этих интересов (инструментов, оплаты секций и др.).

    Развитие  интересов в подростковом возрасте определяется общей атмосферой школы: увлеченностью педагогов собственным предметом и наличием у них более широких интересов, желанием передать это ученикам, поддержкой увлечений школьников.

    Нередко интересы школьника быстро гаснут, так как он испытывает вполне закономерную для деятельности в новой сфере  неуверенность в себе. Сталкиваясь с первым неуспехом (или недостаточным успехом), он быстро разочаровывается в этой сфере или в самом себе. Поэтому поддержка подростка, укрепление его самооценки, обучение анализу причин неудач являются значимыми факторами развития интересов.

    Вместе  с тем необходимо иметь в виду, что часто отсутствие интересов  отмечается у подростков с ярко выраженной тенденцией к «отказу от усилия». Они легко поддаются чужому влиянию  и готовы пойти за любым, кто покажет  им, как можно без особого труда преодолеть скуку и чем-нибудь занять себя. Поэтому такие подростки составляют основной контингент всевозможных асоциальных группировок. Эти школьники нуждаются в особом внимании и родителей, и педагогов.

    «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте, — писал Л.С. Выготский. — Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами». 
 
 

    Список  использованных источников и литературы

    1. Белкин А.С., Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

    2. Крайг Г., Бокум Д., Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум; пер. с англ. - СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

    3. Шаповаленко И.В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

    4. Шестиклассники [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/2002/15/12_13.htm