Характеристики человека

введение

Актуальность данного исследования состоит в том, что психика это главный предмет научной психологии. В процессе эволюции животных психика развивалась по биологическим законам от простейших до сложных форм. Удовлетворение своих потребностей животное осуществляет посредством активных движений в окружающей среде, совокупности которых составляют  его поведение. Успешное поведение опирается на предваряющий его поиск. Поиск и опробование будущих действий человек осуществляет в плане идеальных образов, которые строятся на основе речевого общения с помощью таких психических процессов, как ощущение, восприятие, память, чувства, мышление. Процессы внимания и воли контролируют адекватное выполнение действий, соответствующих определенным условиям. Удобной систематизацией явлений психика считается их деление на психические процессы( например, высшие психические функции), психические состояния и свойства (например, склонность, темперамент).  

Цель исследования изучить характеристику основных свойств психики.

Объектом психики является свойства психики.

Предметом психики является характер, темперамент, способности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Установить механизмы формирования и развития способностей.

2. Изучить структуру и характеристику способностей.

3. Исследовать конституционные  теории темперамента.

4. Изучить формирование характера.

              КОМПЛЕКСНЫЕ ИНДИВИДНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧЕЛОВЕКА, КАК СПОСОБНОСТИ, ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее  выполнения.

В  этом определении следует обратить особое внимание на слова: индивидуально – психологические, готовность и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально -  психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функции не относятся: первая – по причине непсихологичности, вторая - по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным  осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально – варьирующих  особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный  результат деятельности.   Таким образом, в способности не попадают свойства  темперамента или характера, хотя они являются  и психологическими и индивидуально – варьирующими.

Слово готовность еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально – психологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен  и образован, но мало способен к какой – либо деятельности.  Например, феноменальные «счетчики» - лица, которые с чрезвычайной  быстротой производят в уме сложные вычисления, но при этом обладают весьма средними математическими способностями.

Один из самых сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно? Термины «врожденный», «прирожденный» обычно употребляют в смысле «получения от природы», «переданный по наследству». Однако с научной точки зрения это не строго: до рождения индивид проходит длительный путь внутриутробного развития, в течении которого он подвергается «средовым воздействиям». Поэтому термин «наследственный»               более точен для выражения предполагаемого смысла.

Ответы, которые даются на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны.

На одном полюсе можно найти высказывания типа: «математиком (поэтом, художником) надо родиться», на другом известный афоризм: «талант – это 1% способностей и 99 пота». В  пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы.  Рассмотрим основные из  них.

1. Обычно считается, что доказательством врожденности способностей служит их раннее появление у ребенка. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как очень способный к математике – в 4 года и т.д.

2. О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и др. К этой же категории относят данные специальных исследований.

3. Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода.

В ряде исследований сравнивались между собой показатели умственных способностей однояйцевых близнецов  и просто братьев и сестер. Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8 – 0,7; тогда как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты  порядка 0,4 – 0,5.

4. Впечатляющие результаты были получены также в экспериментальных исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции. Таким образом, все–таки существуют доказательства  в пользу генотипических  предпосылок способностей.

Также  нужно рассмотреть противоположные факты – те, которые показывают действие внешних условий, а также воспитания и обучения на формировании способностей. Среди них есть также и менее, и более точные.

1. К менее точным, но достаточно впечатляющим, можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов.  Известно много случаев, когда в различных областях  деятельности (науки, искусства) вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню  способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики.

Некоторое время  тому назад  в Москве жил и работал учитель музыки М.П.Кравец. Он  выбирал себе особенно неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил их до уровня учащихся  Центральной музыкальной консерватории. Его увлекал сам процесс «производства способностей»; по его словам, неспособных детей вообще не бывает.

2. Более точные доказательства представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Например, такое развитие было обнаружено  в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось  под руководством А.Н.Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность  с помощью специального метода, обнаружили сильную  недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались немузыкальны.

Применение того же метода к испытуемым – вьетнамцам дало резко отличные результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших; по другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100%-ную музыкальность.

Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к «тембровым», второй - к «тональным» языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми.

Пример очень поучителен, так показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формировании такой «классической» способности, какой всегда считался музыкальный  слух.

3. Доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный нам метод искусственной селекции.

Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для формирования способностей. Общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Тонкие механизмы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса. Это, прежде всего данные о сензитивных периодах формирования функций.

Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Например, у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к  перевоплощению и вживанию в роли. И эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивных периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни.

Но зато формирование определенной функции может произойти почти «с места»- в результате одного-двух повторений. Именно так в детстве фиксируется, например, аффективные реакции.

Применяя все сказанное к специальным способностям, можно пока в виде самой общей гипотезы предположить, что и их функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые они получают своего рода толчки к развитию.

Часто приходится слышать такое рассуждение. В одной семье растут 2 ребенка; один проявляет явные способности к музыке, другой нет.

Это рассуждение слишком огрубляет действительное положение вещей. Нужно различать  макро - и микроусловия развития, и только последние можно принимать всерьез. Может быть, в жизни первого ребенка музыка  прозвучала в тот момент, когда он был особенно готов к восприятию ее,- и она произвела на него глубокое впечатление. А  другому ребенку пели, когда он был отвлечен, утомлен, болен.

Роль первых  «толчков» в развитии способностей, по-видимому, очень велика, и они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями.

Таким образом, появился еще один вопрос, который связан с развитием способностей – особенности мотивации.  В  этом отношении  очень хороший материал дает изучение одаренных детей. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельности, к которой они способны. Они могут буквально часами изо дня в день заниматься интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно и труд и игра. Все их интересы, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Можно легко понять, как много в результате подобной почти непрекращающейся деятельности успевает ребенок узнать, понять и усвоить. И как много потребовалось бы времени и усилий педагогу, чтобы специально всему этому его научить.

Трудно определить, как именно связаны высокие достижения способных детей и их эмоциональная увлеченность. И оба эти фактора взаимосвязаны и один усиливает другой.

Таким образом, ни один из полярных ответов на вопрос о происхождении способностей неверен.

СТРУКТУРА И ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

Представляя собой психофизиологическую основу способностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. А.Г. Ковалев и В.Н.Мясищев отмечали, что сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая нервная система благоприятна для занятий искусствами. Задатки проявляются и в склонностях к определенному виду деятельности, и в повышенной любознательности ко всему, осуществляя, таким образом, связь между способностями и темпераментом.

Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством и количеством. По качеству чаще всего выделяют общие способности и специальные, или частные. Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче. В проявлении способностей могут также выделяться уровни – репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант, гениальность, при которых человек поражает нечто субъективно или объективно новое).

А еще в структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя.

Итак, способности имеют синтетическую природу естественного и социального характера, обладают сложной, комплексной структурой, благодаря которой они приобретают качество, кА возможность компенсации. Относительная слабость какой-либо отдельной способности не исключает успешности овладения деятельностью в целом. И, напротив, наличие изолированной способности не предполагает однозначно успешности. Отдельные способности сосуществуют друг с другом, оказывают взаимовлияние и приводят к появлению феномена одаренности.

ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СПОСОБНОСТЕЙ – ЗАДАТКИ

Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, это некоторые  свойства нервной системы – степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур. Возможно, какая–то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, к обобщениям, к установлению связей и отношений и т.д. То, на сколько проявится  и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.