Характеристика компонентов УД

5.2.2. Характеристика  компонентов УД

В соответствии с  общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация) (см. рис. 6) в структуре УД выделяются (см. рис. 7) (см. Медиатеку):

потребность;

учебная задача;

мотивы учебной  деятельности;

учебные действия и  операции.  

Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или  иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов  соответствующей области; эмпирико-утилитарные  знания в отличие от теоретических  фиксируют лишь признаки уже ставших  предметов).

          Учебная задача. Специфика учебной  задачи состоит в том, что  при её решении учащиеся посредством  учебных действий открывают и  овладевают общим способом (принципом)  решения целого класса однородных  частных задач. Поставить перед  учащимися учебную задачу - значит  ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно  общий способ её решения во  всех возможных частных и конкретных  условиях.

          Учебная задача - не просто задание,  которое выполняет ученик на  уроке или дома, это цель по  овладению обобщенными способами  действий, задача, которая ставится  перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от  конкретно-практической задачи тем,  что целью второй является  получение результата-ответа, а целью  первой является овладение учеником  общим способом решения всех  задач данного вида.

          Работа учащихся по решению  учебных задач осуществляется  с помощью особых учебных заданий,  требующих от учащихся в явном  виде проведения исследования, анализа,  самостоятельного изучения каких-то  явлений, построения каких-то  способов изучения или фиксации  результатов в виде моделей  этих явлений и способов их  изучения. Работа учащихся над  этими заданиями носит теоретический  характер и вводит их, тем самым,  в лабораторию научной мысли,  помогает им приобрести опыт  подлинно творческого мышления  и в то же время приносит  им радость познания, эмоциональное  удовлетворение от преодоления  всех трудностей, которые им встретились  на пути выполнения этих заданий.

          Мотивы учебной деятельности. В  мотивах учебных действий конкретизируется  потребность УД, когда общее стремление  учащихся к усвоению теоретических  знаний направлено на овладение  вполне определенным общим способом  решения некоторого класса частных  задач.

          Учебные действия, с помощью которых  решаются учебные задачи, совершаются  с помощью многих различных  учебных операций. Для того чтобы  учащиеся овладели способами  выполнения учебных действий, необходимо  сначала выполнять эти действия  при полной развернутости всех  операций, входящих в состав этого  действия. При этом эти операции  должны вначале выполняться либо  материально с помощью каких-то  предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.

          Сущность учебных действий рассмотрим  более подробно. 
 

5.2.3. Учебные действия

Четвертым компонентом  структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью  которых школьники решают учебные  задачи.

И. Ломпшер и А. Коссаковски (Психологические…, 1981; аннотация) выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого  источника информации);

наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;

сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;

предметно-практические действия;

устное или письменное изложение усвоенного материала;

языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или  иной учебной задачи, проблемы;

подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;

выполнение различных  задач и упражнений;

оценка качества действия, события, поведения.  

В состав учебных  действий входят:

принятие учащимися  или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

преобразование условий  учебной задачи с целью обнаружения  некоторого общего отношения изучаемого предмета;

моделирование выделенного  отношения;

преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;

построение системы  частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результата решения  учебной задачи.

Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют  конкретным условиям решения отдельных  предметных задач. Такими учебными действиями являются:

действие выявления  проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

действие выявления  общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений  в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач  данного вида;

действие моделирования  общих отношений учебного материала  и общих способов разрешения учебных  проблем;

действие конкретизации  и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной  задаче.