Формирование мотивации учебной деятельности

     Информационно бедный материал также не обладает мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует положительных  устойчивых мотивов учебной деятельности.

     Учебный материал по содержанию обязательно опирается на прошлые знания учащихся, их жизненный опыт. Но в то же время он обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Новое в знаниях должно показывать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения, показать, что одних жизненных наблюдений совершенно не достаточно для установления подлинной сущности явления.

     2. Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.

     Содержание  учебного материала усваивается  учащимися в процессе учебной  деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных  действий) она состоит, как эти  части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

     Работу  по подведению итогов изучения пройденного  раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

     3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.

     Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами.

     Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо  только в процессе деятельности может  формироваться нужная мотивация.

     Когда ученик, работая коллективно в  группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения.

     4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

     Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом  в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание  всех положительных моментов, продвижений  в освоении учебного материала и выявление причин  имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе.

     Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной устойчивой мотивации  учебной деятельности учащихся. Для  становления такой мотивации  следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам  по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. 
 

     Заключение 

     В заключение подчеркнем, что совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию учеников. Сегодня уже не достаточно овладеть определенной суммой знаний, важное значение придается задаче научить человека учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.

     Формирование  мотивации учения без преувеличения  можно назвать делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у учеников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания обучающихся, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителя и учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы: 

1. Зимняя  И.А. Педагогическая психология: Учебник  для вузов. Изд. второе, доп., исп. и  перераб. – М.: Университетская книга, Логос, 2007 г. – 384 с.
2. Кузин В.С. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1999 г. – 304 с., ил.
3. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психологоия и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Э.В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2005 г. – 384 с.
4. Психология и педагогика: Учебник для вузов / Н. Г. Милорадова - М.: Гардарики, 2007 г. - 335 с.
5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2006 г. – 432 с., ил. – (Серия «Учебное пособие»)
6. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. – 480 с.