Формирование личности подростка

Резюмируя сказанное, можно утверждать, что  личность — есть целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

 

2. Структура личности и ее особенности.

Личность  каждого человека представляет собой  очень сложное и зачастую весьма противоречивое сочетание различных  черт (качеств, свойств и особенностей). Это своеобразная совокупность различных  черт личности обладает следующими важнейшими особенностями:

1. Личность - есть единое целое всех ее различных черт. При этом каждая черта личности неразрывно связана с другими и поэтому она приобретает совершенно разное, порой прямо противоположное, значение в зависимости от сложившегося у этой личности сочетания ее черт.

Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.

Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего она совершается?». Мотив предполагает знания о тех материальных и идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и в тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

Мотивация - относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Темперамент - характеристика индивида со стороны нервно- динамических особенностей его психической деятельности.

Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.

Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.

Побуждения – мотивационный компонент характера.

Волевые качества – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

Призвание – качество личности, в структуру которого входят способности к данной деятельности; оно соотносится и со склонностями и с характером.

Целеустремленность – направленность характера; объединяет понятие цели и понятие стремления.

Стремление – потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

Следовательно, когда мы говорим о какой-то черте  личности (качестве, свойстве), то обычно нельзя сказать, положительна или отрицательна она сама по себе. Чтобы правильно оценить ту или иную черту личности, надо рассматривать её лишь в сочетании, в связи с другими чертами данной личности.

2. Хотя  черты (качества и свойства) личности  в процессе жизнедеятельности  человека все время меняются, трансформируются, они в совокупности  образуют целостную структуру  личности, обладающую относительным  постоянством, по крайней мере, на  некотором отрезке жизни. Только  поэтому можно говорить об устойчивости личности. Именно эта устойчивость позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации, при тех или иных обстоятельствах.

Поэтому имеет смысл глубоко изучать  личность каждого подростка, ибо  такое изучение поможет установить подлинные причины тех или  иных особенностей ребёнка, и предугадать, что можно ожидать от него в  будущем. В результате такого изучения личности можно вполне обоснованно  и правильно установить, в каком  направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого подростка, какие  стороны и черты личности надо укреплять и развивать, а какие  изменять.

3. Личность всегда активна. Активность личности проявляется в разнообразной и многогранной деятельности. Личность стремится к деятельности и вне деятельности она не может ни развиваться, ни существовать. Поэтому важно направить активность каждого подростка в нужном направлении, на познание окружающего мира, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание.

4.  Личность может жить, существовать  лишь в общении с другими  личностями. Вне общения, в изоляции от общества, личность не может развиваться, не может существовать. Только в общении со взрослыми, со своими сверстниками формируется личность ребенка.

 

1.3 Развитие личности

Проблема личности и её развития имеет различные аспекты и поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Можно выделить физическое развитие (изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека), физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой системы, нервной системы, пищеварения, деторождения и пр.), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: чувств, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения; а так же более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций).

Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие все больше признается ядром становления личности человека.

Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

Может показаться, что воспитание по отношению к  развитию вторично. Но на самом деле их отношения сложнее. Развитие человека обеспечивается непосредственно через воспитание, благодаря передаче своего собственного опыта и опыта предшествующих поколений. Именно в процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого за тем влияет на воспитание, изменяя его. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Движущая сила развития – есть борьба противоречий, столкнувшихся в конфликте противоположных начал. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение  потребностей вновь и вновь воспроизводит  ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым  уровнем развития потребностей человека и реальным потенциалом их удовлетворения. Удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность. Благодаря этому механизму, развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности, имеет разветвленную систему мотивации поведения.

Необходимо  отметить так же, что развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Это обуславливается противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.

Согласно  концепции А.В.Петровского, развитие личности человека можно представить, как процесс вхождения в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека, его участие в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает, т.е. как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.

В таблице  №1 показаны этапы развития личности на примере подростков. Они называются фазами развития личности.

 

 

 

1-я фаза - АДАПТАЦИЯ		Например, подросток, попавший в новую
Усвоение действующих		для него компанию ребят, превоначально
в общности норм и овладение		стремится ничем не выделяться, усваивает
соответствующими формами		принятые в ней нормы общения, лексики,
и средствами деятельности		стиль одежды, общепринятые интересы и  вкусы
		Справившись с трудностями адаптации, подросток
2- фаза - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ		начинает осознавать, что он как  личность утрачивает
Поиск средств и способов		себя, так как другие не могут в  нём разглядеть
для обозначения своей		индивидуальность. И подросток ищет средства и
индивидуальности		способы для обозначения своей  личности (спорт,
		успехи, опыт в отношении с противоположным
		полом, смелость и т.д.)
3-я фаза - ИНТЕГРАЦИЯ
Общность одобряет и культивирует		Коллектив, присматриваясь к особенностям подростка,
лишь те индивидуальные особенности		поддерживает лишь те, которые способствуют успеху
личности, которые соответствуют		совместной деятельности. Происходит интеграция
её ценностям		личности в общении

 

Таблица №1. Этапы развития личности в относительно стабильной общности.

 

Основные  пути, которыми может идти развитие личности, были выявлены в проведенном  на старших подростках исследовании Е.Р. Калитеевской.

Автономный  тип или путь развития личности был выявлен и у юношей и у девушек. Этот тип - единственный, где налицо все основания говорить о прохождении подросткового кризиса и о смене движущих сил личностного развития, выходе на уровень самодетерминации, основывающейся на свободе и ответственности. Люди, относящиеся к этому типу, отличаются устойчивым положительным самоотношением, опорой на внутренние ценностные критерии в ситуации принятия решения, ощущением своей личной ответственности за результаты своих действий. Родители предоставляли им самостоятельность, сохраняя эмоциональное принятие.

Симбиотический  тип или путь также выделился и у юношей и у девушек. Этот тип заключает в себе предпосылки невротического развития личности. Люди, отнесенные к этому типу, испытывали эмоциональное отвержение и контроль со стороны матери, отношение как к маленьким со стороны отца. Им присуще неустойчивое и в целом негативное самоотношение, зависящее от внешней, прежде всего родительской, оценки, чувство личной ответственности за результаты своих действий, но вместе с тем принятие решений на основе из заданных извне критериев. Несвобода сочетается здесь с извращенной формой ответственности – с "ответственностью" за реализацию не своих, а чужих ценностей. По-видимому, характерное для данного типа родительское отношение складывается в период взросления ребенка как реакция на это взросление. У родителей возникает страх самостоятельности ребенка, и они, чаще всего бессознательно, стремятся сохранить его зависимость от них, делая свою любовь условной наградой за желаемое поведение. Из страха потерять родительскую любовь подросток сохраняет ориентацию на родительские ценности – внешнюю опору в поведении. Родители пристально контролируют и оценивают поведение ребенка, не принимая его в целом как личность. Тем самым у него формируется ориентация на "заработанное" признание.

Импульсивный  тип или путь типичен для мальчиков, хотя возможны и исключения. Для людей, относящихся к этому типу, характерно не интегрированное, диффузное, неустойчивое самоотношение скорее с положительным, чем с отрицательным знаком, внутренние критерии принятия решения, но при этом ощущение независимости результатов действий от собственных усилий. Отношение родителей к ним противоречиво; в нем как бы подчеркивается несостоятельность ребенка без явного отвержения. Позитивное в целом самоотношение дает такому подростку внутреннее право на активность, однако неразвитая саморегуляция делает недостижимой подлинную свободу, место которой занимает импульсивный протест, противопоставление себя другим. Структура самоотношения свидетельствует, помимо его неустойчивости, о самопривязанности, нежелании меняться и отсутствии идеалов. Таким человеком очень легко манипулировать. Рано или поздно он падет жертвой своей импульсивности и, несмотря на внутреннюю опору, подчинится внешним воздействиям.