Диагностика психологической готовности ребенка к школе

Основные данные о работе

Содержание

Введение………………………………………………………...........................................3

1.Характеристика дошкольного образовательного учреждения.....................................5

2.Особенности работы психолога.....................................................................................6

3.Диагностка на определение психологической готовности ребенка к школе.............8

Заключение.........................................................................................................................13

Глоссарий...........................................................................................................................15

Список использованных источников...............................................................................17

Приложения........................................................................................................................19

Введение

Я, Букреева Анна Васильевна, студентка 3-го курса факультета психологии, Саратовского филиала Современной  Гуманитарной Академии, проходила практику на базе Муниципального дошкольного  образовательного учреждения детский сад №4 «Дружба» города Новоузенска Саратовской области.

Тема практики «Диагностика психологической готовности ребенка к школе»

Цель: реализация основных направлений деятельности психолога: грамотно пользоваться психодиагностическим инструментарием; проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и развивающей работы в соответствии со спецификой данного учреждения; выработка практических навыков обработки и интерпретации результатов методик, применяемых в работе психолога.

Исходя из выбранной мною темы и цели, были поставлены следующие задачи:

-дать характеристику дошкольного образовательного учреждения;

-  ознакомиться с особенностями работы психолога;

-   активно участвовать в процедуре психологической работы: диагностике психического развития ребенка, выработке умения подбора методик, оформления заключения по результатам психологической диагностики, развитие умений по написанию заключений, оформлению документации, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы;

- оформление отчетной документации по практике.

Продолжительность практики составляет 4 недели, что составляет 120 часов. Дата прохождения практики с 3октября  2011 г.- по 28октября  2011г. Ежедневно я находилась на практике с 8.00 до 14.00, вела записи в дневнике практики, отмечая в нем результаты наблюдений. (Приложение А) Подчинялась правилам внутреннего распорядка, выполняла порученные распоряжения и указания от психолога. Практика является одним из основных условий закрепления полученных во время учебы теоретических знаний, приобретения практических навыков по их применению, а также выявлению пробелов в знании теории. Безусловно продолжительность практики не позволяет в полном объеме освоить все направления деятельности предприятия, однако дает возможность получить начальную практическую подготовку, оценить свои возможности и окончательно выбрать будущую профессию.

Полученные в результате прохождения практики и данные представлены в отчете.

Основная часть

1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Дружба»   располагается в отдельном здании, имеет 7 групп с полным комплексом вспомогательных помещений, участками для прогулок. Оборудован медицинский кабинет, физкультурный, музыкальный залы, кабинеты логопеда и психолога.
С детьми занимаются квалифицированные специалисты: учитель-логопед, психолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, медицинский персонал.

Заведующая: Гамаюнова Татьяна Владимировна

Старший воспитатель: Родионова Галина Ивановна

Данное учреждение работает по программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:
    - Формирование здорового образа жизни.
    - Развитие интересов, любознательности у дошкольника, как основы познавательной активности будущего ученика.
    - Развитие способностей ребенка, как способов самостоятельного решения различного рода задач, как средств, позволяющих быть успешным в различных видах деятельности.
    - Развитие творческого воображения как необходимого условия интеллектуального и личностного развития.
    - Развитие коммуникативности.

В группах: группы комфортабельные, уютные, чистые, отремонтированные. Воспитатели и родители прикладывают максимум усилий для этого. Мебель в основном новая, детские стульчики по росту, раздвижные учебные доски, модульные спальные кроватки. Игрушки постоянно обновляются, очень много комплексов для сюжетных игр: Магазин, Семья, Салон Красоты и т.д.

Психолог МДОУ д\с №4 «ДРУЖБА» – Афанасьева Людмила  Сергеевна, в своей работе руководствуется должностной инструкцией (Приложение Б)

2 Особенности работы психолога

Затем я ознакомилась с особенностями работы психолога.

Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

Первая зона - пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности.

Вторая зона кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.

Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.

В кабинете созданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны), привлекательные для детей .

Зона недирективной терапии предназначена для решения задач релаксации, отреагирования семейных и внутренних конфликтов, выражения и отработки новых эмоциональных состояний ребенка. Здесь разместили «Центр воды и песка». Песок и вода наиболее часто используются ребенком в качестве игровой среды. «Центр» представляет собой большой ящик, разделенный на 3 части. В одну часть вставлена емкость для воды, в другую насыпан песок, а третья часть разделена пополам: в одном отделении находятся природные материалы (камушки, галька, ракушки) и водоплавающие игрушки, а в другом — игрушки для игры с песком (лопатки, грабли, формочки для песка, ведерки). Не существует правильного или неправильного способа игры с песком или водой, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе, а песок и вода могут по его желанию превратиться во что угодно.

Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

Документы и методические материалы кабинета психолога:

-          Нормативные документы РФ,  городского управления образования.

-          Журналы учета работы психолога.

-          Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

-          График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

-          Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

-          Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

-          Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

-          Материалы выступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.

-          Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

3 Диагностика на определение психологической готовности ребенка к школе

На следующем этапе практики проведена диагностическая работа по проведению психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, подбор методик, оформлению документации, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы.

В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы. Готовность к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Результаты тестирования могут помочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

На основании этих параметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.

Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека. Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. (Приложение В )

Чтобы определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению, была проведена методика «Отношение ребенка к обучению в школе».

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Для того, чтобы выявить у ребенка уровень развития логического мышления, мной была использована методика «Нелепицы». (Приложение Г ) При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Для оценки общей ориентации детей, поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний была проведена методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»

Оценка произвольного внимания. Механизмы произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте сформированы еще не полностью, поэтому дети одного возраста характеризуются довольно существенными отличиями в его функционировании. Произвольное внимание принято оценивать по результатам выполнения какого-либо понятного и доступного задания. Чаще всего для этого используют одно из заданий тестов Д.Векслера - так называемую корректурную пробу, или, как ее еще называют, шифровку.