Диагностика и развитие творческих способностей подростков

     Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных  заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

     Интерпретация результатов тестирования проводится программой Excel на службе у психолога.

2. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

     (методика  С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

     Методика  направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто  скрытого или блокируемого вербального  креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2–3 мин.

     Инструкция  к тесту

     Вам предлагаются тройки слов, к которым  необходимо подобрать еще одно слово  так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов «громкая – правда – медленно» ответом может служить слово «говорить» (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

     Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно  оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто  новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

     Интерпретация результатов тестирования.

     Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с  имеющимися типичными ответами и  при нахождении схожего типа присвоить  данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.

     Индекс  оригинальности подсчитывается как  среднее арифметическое оригинальностей  всех ответов. Количество ответов может  не совпадать с количеством «троек слов», так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других – не дать ни одного.

     Индекс  уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в  типовом перечне) ответов.

     Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя «количество ответов» (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.

     Методики  предназначены для школьников в  возрасте от 8 до 17 лет.

     Исследование  проводилось на базе МОУ СОШ №16 г. Магнитогорска; сроки проведения исследования – сентябрь – декабрь 2009г. Выборку составили 15 учащихся (возраст 11 – 12 лет).

     Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в школьных кабинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

     Исследования  проводилось в несколько этапов:

• Первый этап: ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

     (методика  С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение №1)

• Второй этап: ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)
• Третий этап: Занятия по программе «Развитие творческих способностей младших подростков.» (Приложение№3)
• Четвертый этап: ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

     (методика  С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение №1)

• Пятый этап: ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)
• Шестой этап: количественный и качественный анализ полученных данных

     По  результатам проделанной работы мною была составлена анализ - таблица о результатах обследования развития творческого мышления учащихся 5 класса. Из анализа - таблицы можно увидеть, что в целом уровень развития креативности за период сентябрь – декабрь 2009 г. вырос. 

     Вывод: развитие дивергентного мышления у  подростков происходит не само по себе. Подобный тип мышления может сформироваться только при целенаправленном и систематическом  развитии. Поэтому учителя школы  работают в тесном контакте с психологом. Педагоги узнают об уровне развития дивергентного мышления у детей и используют эти знания в продуктивном направлении на своих уроках, так как это одно из основных требований целостного развития ребенка, пришедшего в школу.

      Заключение 

     Тема  данной работы – изучение творческих проявлений подростков – для меня, как будущего психолога, оказалась очень интересной и значимой.

     Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст  стимулирует и актуализирует  ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества – преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и единственно верное решение, снимающее проблему как таковую). Подобный вид мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом возрасте и в любом деле.

      Библиографический список 

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205—239.)
11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64—102.)
12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.).
17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. — Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 5—13.)
21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979.
22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18—39. Воображение и игровая деятельность: 83—97. Чувственное отображение и воображение: 113—122. Воображение и мышление: 122—138.)
23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
29. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.(Внимание: 4—41.).
30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.
31. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. — Л., 1979. — С. 132-136.
32. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
33. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
34. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. Л., 1983.
35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий – М.: Наука, 1976.
36. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
37. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. — М., 1972. (Образное мышление. Воображение: 4-50.)
38. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. М.,1991.
39. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
41. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. – Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — т. 1. — М., 1989. (воображение: 344—360.)
43. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. 1959. 355 с.
44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
45. Сазонтьева Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990. (Представление и воображение: 80—100.)
46. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.
47. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
48. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. – 602 с.
49. Творогова Н.Д. Общая психология. — М., 1996. 465 с.)
50. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М.: Просвещение,1971.
51. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН
52. РСФСР, 1961, 535 с.
53. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
54. Туник Е.Е. Опростник креативности Джонсона. СПб.: УПМ.1997.
55. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: УПМ,1997.
56. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
57. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. – В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. – М., 1979
58. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 3—25. Внимание (Э.Б. Титченер): 26—46. Внимание (У. Джемс): 50—65. Психология внимания (Т. Рибо): 66—102. Внимание (Н.Н. Ланге): 107—144. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243—259. Установка у человека (Д.Н. Узнадзе): 260-270.)
59. Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
60. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.