В качестве интегральных показателей
уровня развития ребёнка берутся
средние оценки в баллах, а
их интерпретация в терминах
уровня развития производится
так же, как и отдельных психологических
свойств. На основании полученных
данных (и выводов), с использованием дополнительных
методов диагностики (например, анализа
продуктов деятельности) делается ПРОГНОЗ
развития личности с учетом зон актуального
и ближайшего развития (Л.С. Выготский).
ОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Основными
принципами использования предметно-развивающей
среды в коррекционно-развивающем
процессе являются:
- учет возрастных
особенностей развития ребенка;
- учет уровня
сформированности ведущей и типичных
видов детской деятельности;
- учет индивидуальных
особенностей, склонностей и предпочтений
ребенка;
- создание
условий, учитывающих особенности недоразвития
познавательной деятельности и личности
ребенка и способствующих сглаживанию
их проявлений;
- создание
динамичной среды, соответствующей запросам
и потребностям ребенка;
- использование
вариативных методов и приемов обучения
в динамичной среде;
- исследовательская
позиция взрослого в процессе взаимодействия
с ребенком и организации его функционирования.
Требования
к коррекционно-психологическому воздействию
определяют психологические условия,
содержание и методы воспитания и обучения
детей дошкольного возраста с различными
вариантами отклоняющегося развития.
Исходя из этих требований, разрабатываются
типовые и альтернативные программы, осуществляется
поиск новых форм обучения и различных
развивающих и коррекционно-педагогических
технологий. Эти требования включают в
себя определение организационных форм
и разработку содержания коррекционной
помощи детям раннего и дошкольного возраста
с учетом их жизненно важных потребностей,
лежащих в зоне актуального и потенциального
развития каждого ребенка определенной
возрастной группы. Именно потребности
детей, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые
становятся значимыми при разработке
программ коррекционно-развивающего воспитания
и обучения детей разных категорий. При
этом следует помнить, что при разработке
индивидуально-ориентированных программ
усилия педагогов должны быть направлены
на формирование тех психологических
новообразований, которые соответствуют
возрасту ребенка, но еще не возникли.
Например, у трехлетнего малыша не сформированы
предметные действия, наблюдаются лишь
неспецифические и специфические манипуляции
(ребенок размахивает предметами, берет
их в рот, стучит по столу). С одной стороны,
коррекционную работу с таким ребенком
нужно проводить в направлении формирования
у него соотносящих орудийных действий.
С другой стороны, обучение должно стимулировать
предпосылки становления тех новообразований,
появление которых характерно для данного
возрастного периода, то есть предметно-игровых
действий. На коррекционных занятиях этому
ребенку нужно предлагать игры с дидактическими
игрушками (матрешками, пирамидками, разрезными
картинками и т. д.), а также задания на
выполнение действий, объединенных общим
сюжетом (покорми куклу, перевези матрешек,
покатай Зайку). Такие задания будут способствовать
формированию у ребенка подражательных
способностей по отношению к действиям
взрослого, а в дальнейшем — и умений действовать
по речевой инструкции взрослого.
Назовем базовые ориентиры, которые
нужно учитывать при разработке
программ воспитания и обучения детей
с неярко выраженными отклонениями в развитии,
поскольку специфические особенности
этих детей вносят свои коррективы в задачи
их обучения и воспитания.
Для детей младенческого
возраста базовым
предметным областям
соответствуют основные
направления развития
ребенка:
- эмоционально-личностное
и эмоционально-деловое общение;
развитие
перцептивно-моторной деятельности;
- становление
предметных действий через активизацию
манипулятивной деятельности ребенка;
- удовлетворение
потребности ребенка в движении;
- формирование
начальных ориентировочных реакций типа
«Что это?»;
- становление
элементарных зрительно-двигательных
координаций;
- понимание
обращенной речи и стимуляция лепетных
диалогов;
- активизация
познавательного интереса к окружающим
людям и предметам.
Для детей раннего
возраста основными
направлениями развития
являются:
- смена ведущих
мотивов деятельности;
- развитие
эмоционально-делового и предметного
общения;
- развитие
и активизация общих движений;
- развитие
предметных действий и предметной деятельности;
- развитие
наглядно-действенного мышления;
- интенсивное
накопление пассивного словаря, стимуляция
активной речи;
- овладение
различными навыками в процессе подражания;
- становление
представлений о себе;
- формирование
предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности;
- активизация
самостоятельности в быту и формирование
потребности в признании собственных
достижений;
- закрепление
навыков самообслуживания;
- развитие
внутренней речи.
Содержание
любой коррекционной программы
должно быть направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое
совершенствование, коррекцию нарушений
развития, то есть программа обучения
и воспитания должна решать оздоровительные,
развивающие и коррекционные задачи.
Построение коррекционно-развивающих
программ в соответствии с определенными
принципами (например, деятельностным)
должно обеспечивать социальную направленность
психологических воздействий и социализацию
ребенка. Поэтому важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы
с детьми является преодоление социальной
депривации. Л. С. Выготский считал, что
«социальное воспитание должно быть подчинено
социальному развитию». Социализацию
ребенка он рассматривал как процесс его
«врастания» в цивилизацию, связывая это
с овладением способностью к знаковому
опосредованию, что происходит главным
образом в символико-моделирующих видах
деятельности и речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
Немов
Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш.
пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология
образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/index-nor.php?page=book-es-1-3
http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/32-diagnostika-nervno-psixicheskogo-razvitiya-detej/540-psixodiagnostika-rannego-detstva-chast-5