Диагностика и коррекция развития мышления ребенка

      На 1-м этапе коррекционной работы ребенка следует научить решать интеллектуальные задачи с помощью действия. Для этого следует поощрять каждое его инициативное действие, стимулировать пытливость, любопытство, стремление действовать с разнообразными предметами, желание узнать о них что-то новое.

      Взрослый  должен помочь осознать связь между  действием и достигнутым результатом. Важно, чтобы ребенок накопил  богатый опыт практического анализа и синтеза (разобрать - собрать), учился сравнивать, устанавливать сходство и различие на простом конкретном материале.

      Знакомство  с окружающим миром должно сопровождаться остановкой простых интеллектуальных задач: сообразить (как достать? как  сложить? как собрать из частей целое? как починить?) сравнить, различить (больше, меньше, длиннее, короче...), установить связи (в тепле снег тает, мокрый песок лучше лепится...), обобщить. Следует обучать рациональным действиям, приемам проверки правильности решения задач: поставить рядом, измерить, соотнести, сгруппировать по заданному образцу...; стимулировать выполнение замещающих действий и применение предметов-заместителей (в игре, при решении некоторых интеллектуальных задач).

      На 2-м этапе новые формы мышления должны опираться на образы, наглядные  представления о вещах и их отношениях, на богатство собственного опыта действий с предметами. Далее следует пробуждать интерес к интеллектуальному труду, формировать положительное отношение к умственной деятельности, учить думать.

      Для перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному необходимо развитие способности осуществлять различные перцептивные преобразования путем оперирования наглядными образами, представлениями во внутреннем плане. На этом этапе полезно использовать помощь в виде наводящих, подсказывающих вопросов, применять такие стимулирующие средства, как повторение задачи, разъяснение условий, подсказка отдельных приемов (сравнения, сопоставления и т. д.), объяснение логики умственного действия. Важно ввивать способность оперировать общими представлениями, осуществлять обобщения через адекватные родовые и видовые понятия, учить переносить усвоенные мыслительные операции на новый материал.

      На 3-м этапе следует особое внимание уделять развитию рацио-1льного стиля  умственной деятельности, развивать  умение действовать в уме путем оперирования образами, наглядными схемами, наглядными моделями, осуществлять мысленное расчленение на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условными обозначениями, выполняющими замещающую функцию.

      Особое  значение имеет развитие умения осуществлять практическое преобразование объектов, включение ребенка в активное экспериментирование во всех видах  деятельности.

      Важным  направлением коррекционной работы является развитие у ребенка умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу и находить ответы на новые вопросы.

      Взрослый  может помочь ребенку преодолеть инертность мышления, научить переносить усвоенные способы решения задач на новые условия.