Детская психология

Детская психология.

1.Предмет  и задачи дет. псих.

Основной  предмет – факты и закономерности психического развития ребенка от рождения до 7 лет. Детство — период наиболее интенсивного и эффективного развития человека. Это развитие осуществляется как качественные преобразования в психике ребенка, как смена различных, качественно своеобразных возрастных этапов психической жизни, каждый из которых имеет свои специфические особенности. В отличие от этого, рост ребенка является процессом количественных накоплений, то есть увеличением того же качества.

Основные  понятия:

Рост- это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции.

Развитие – это качественное преобразование, связанное с психическим новообразованием.

Филогенез – история развития различных видов организмов.

Возраст – это качественно своеобразная ступень в развитии в онтогенезе, которая обусловлена закономерностями в физическом развитии и социальными условиями.

Периодизация – это разделение процесса развития на определенные этапы в зависимости от выделенных критериев.

2.История  становления детской  психологии как  науки. Теория позволяет систематизировать наблюдаемые факты, выделить главные линии развития ребенка и дает конкретные понятия и термины для описания поведения детей. Исторически сложились две группы теорий детского развития: в одних- развитие понимается как созревание врожденных механизмов, в других- как накопление индивидуального опыта взаимодействия со средой. Наиболее явно инстинктивная природа психики ребенка выступает в этологическом направлении психологии, где поведение человека рассматривается как цепь врожденных инстинктов. Психоаналитическая концепция З. Фрейда также строится на врожденных инстинктах ребенка. Психическое развитие он рассматривал как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики. Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт в центр рассмотрения ставит опыт ранних отношений ребенка с матерью. Качество привязанности и внутренняя рабочая модель себя и другого складываются к концу первого года и определяют дальнейшее психическое развитие ребенка. В основе когнитивного развития Ж. Пиаже лежит созревание когнитивных структур ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации ко внешней среде. Ж. Пиаже впервые выявил качественное своеобразие мышления ребенка и разработал оригинальную периодизацию детского развития на основе созревания интеллектуальных операций.

3.

4.

5.Критерии  периодизации детского  развития по Выгодскому

Критерии  – это наиболее существенные стороны развития психики.

1. Возрастные новообразования – это новый тип строения личности, ее деятельности, который возникает впервые на ранней стадии, определяет сознание ребенка, его отношение к среде и весь ход развития в этот период.
2. Особенности социальной ситуации развития. Социальная ситуация – это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка с его окружением определяющий свой путь развития, который приводит к возникновению новообразований. ( обязательна эмоциональная среда)
3. Динамика детского возраста. В процессе развития происходит чередование критических и стабильных периодов. Кризис – это переломный скачок в развитии, который происходит в социальной ситуации и изменяет ее. Как правило кризисные периоды длятся не долго. В период кризиса возникают противоречия между новыми потребностями ребенка и его новыми ограниченными возможностями, с другой стороны между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями между взрослыми.

Идеи Выгодского были осмыслены Леонтьевым и Элькониным, они выделяют еще один критерий – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это деятельность, которая определяет развитие основных психических функций, в процессе ее выполнения появляются основные новообразования. В ходе выполнения  ведущей деятельности зарождаются новые виды деятельности, которые становятся ведущими в следующем возрастном периоде. 
 
 
 
 
 
 

6.Социальная сит.развития  в период младенчества. Роль общения ребенка со взрослым. Осн.идеи теор. Привязанности. 

Социальная ситуация развития «МЫ»(«праМЫ») Жизнь ребенка целиком зависит от взрослого. дети устанавливают контакт с родителями с помощью плача, гуления, летета, жествов, затем первых слов. Роль общения взрослого с ребенком огромна. В первую очередь это эмоциональный контакт матери и ребенка. Ребенок раньше всего остального начинает реагировать на голос матери, узнает его, чувствует себя с ней в безопасности. Ребенку важно чувствовать доброжелательное внимание взрослого.

форма общения:  
- ситуативно-личностная;

ведущий мотив  общения:  
- личностный - взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; не индивидуализированный источник активности ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка; 

Привязанность – структура личности, которая  выражена отношением к миру и переживания  себя в нем, это чувство безопасности переведенное внутрь в форме собственной самооценки.

1)надежная привязанность – ребенок при разлуке проявл. Протест. При возвращении ребенок выражает радость.

2)Тревожная привязанность – хар-ся тем, что ребенок протестут, плачет, ведет себя пассивно. У ребенка внутр. Неуверенность что мама вернется.

3) Избегающая привязанность- хар-ся ребенок не проявляет почти никакой реакции, ни на уход, ни на приход матери. Когда она при ходит он ее избегает.

4) абвивалентная привязанность(двойственная) – может при уходе плакать, может избегать.

5) отсутствие привязанности- хар-но для таких детей тревожность, боязливость.

Приявызанность формируется к 2,5-3 годам. 

7.Основные  характеристики  периода новорожденности,  Безусловные рефлексы  новорожденного ребенка.

Хар-ки:

1.Перестройка  механизмов дыхания

2.питания,выделения,температур. Обмена

3.воздействие  на нервную систему ребенка  огромного количества раздражителей,  при общей незрелости ЦНС

4.ограниченность  врожденный безусловных рефлексов

5.потеря  иммунитета матери

6.крайняя  уязвимость малыша. У ребенка информационный шок.

Безусл.Рефлексы:

- функциональные(важны для выжиания(дыхание),защитные(одергивание рук,ног,мигательный рефлекс)

- атавистические(реф.Робинзона(хватательный рефлекс), переступательный, ползанья,сосательный,поисков)

Псих.смысл кризиса – это то что без взрослого ребенок не выживет. Осн.задача- это развитие форм и норм общения.

8.»Комплекс  оживления»

Комплекс  оживления формируется примерно с третьей недели жизни: появляется замирание и сосредоточение при  фиксации предмета или звуков, затем — улыбка, вокализация, двигательное оживление. Также при комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание, радостные вскрики и т. д.

На втором месяце при нормальном развитии ребёнка наблюдается комплекс в полном составе. Интенсивность его компонентов продолжает нарастать примерно до трех-четырёх месяцев, после чего комплекс оживления распадается, преобразуясь в более сложные формы поведения.

При дефиците общения появление комплекс оживления  задерживается, отмечаются также и  другие отклонения в его проявлении: неполный состав, увеличенный латентный период, слабая интенсивность компонентов, реактивный характер. При диагностике уровня развития ситуативно-личностного общения наибольшее значение имеет наличие инициативности комплекса оживления. Слабая выраженность каких-либо компонентов комплекса оживления может служить признаком анатомической или физиологическойпатологии различных анализаторов.

Первоначально комплекс оживления трактовался, как  дифференцированная эмоциональная  реакция ребёнка в ответ на воспринимаемые действия. Однако, позже  было доказано, что комплекс оживления  не только реакция, но своеобразная форма  общения со взрослым.

9.Речевое  развитие детей  раннего возраста.

Речь- это основное новообразование.

Развитие  речи в раннем детстве тесно связано  с формированием различных сторон психической деятельности: зрительного  и слухового восприятия, предметной деятельности, мышления, общения и  др. Поэтому основное условие развития речи - всестороннее воспитание ребенка. Вместе с тем овладение речью  существенно перестраивает всю  его психическую деятельность. Благодаря  слову восприятие, память, деятельность ребенка начинают регулироваться, формируется  речевое общение. Речь - важнейшее  средство передачи ребенку социального  опыта, руководства его поведением.

Условием  формирования речи является развитие артикуляции и речевого слуха, влияние  артикуляции на развитие фонематического  восприятия.

Речь возникает  из формируемой взрослыми потребности  ребенка в общении и для  удовлетворения этой потребности. Основные приемы развития понимания речи - называние  и многократное повторение взрослыми  явлений, действий, предметов, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, употребление слова в разных сочетаниях и ситуациях, показ картинок, занятия типа показов-инсценировок. Активная речь развивается в этот период медленно. К полутора годам дети пользуются 30-40 словами. Они еще много лепечут, особенно в начале года, используют жесты. Задача взрослых - формировать у них потребность в речевом общении, стимулировать высказывания, добиваться речевых ответов. Важное значение имеет развитие речеподражания. Именно через него ребенок осваивает новые слова и простые предложения. Прогресс в овладении грамматическим строем заключается в переходе к употреблению многословных предложений и флексийной речи. В конце второго года жизни ребенок согласует слова в предложении.

10.Кризис 1 года.

Между младенческим и ранним детством существует период называемый «кризисом 1 года». У ребенка  появляются аффективные реакции,когда взрослый запрещает ему что-то делать или не поняимает его. Ребенок становится беспокойным,появляются первые признаки самостоятельности. Внутренние причины: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями который ребенок обладает. Главное приобретение особенная детская речь,которую выгодский назвал автономной. Развивается ходьба.

Новообразования: произносит первые слова(складывается структура речевого действия), осваиваются произвольные действия с предметами окружающего мира,»комплекс оживления»,мотивационно заряженные представления.