Целостный педагогический процесс

§ 2.1  Принцип  целостности – основа педагогического  процесса 

      Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и  учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие  функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели –  формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения.

      В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения. 
 

§ 2.2     Структура целостного педагогического процесса 

      Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части:

• общие основы;

теория воспитания;

дидактика – теория обучения;

школоведение.

Каждая  из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается  друг на друга.

          Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат  процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

      Взаимная  активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином “педагогическое  взаимодействие”, которое включает в себя в  единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии  на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются  разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией  между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи  управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения  их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь  связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического  взаимодействия надо учитывать и  причинно-следственные связи, выявляя  среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков  и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его  совершенствования. Там, где это  рационально, полезно выявить и  функциональные связи между педагогическими  явлениями, описывая их в математически  корректной форме. Но при этом особо  важно соблюдать требования о  ведущей роли качественного анализа  педагогических явлений, так как  чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются  корректному математическому описанию.

      Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.

      Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

      Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

     Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

     В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.