Близнецовый метод в психогенетике

      Средовые  различия между близнецами возникают  и на последующих этапах развития даже при воспитании в одной семье. К этому чаще всего приводит предвзятое отношение родителей к каждому из близнецов, при этом физические особенности, возникшие на этапе внутриутробного развития и родов усугубляются. Также часто происходит разделение обязанностей между близнецами (случай комплементарных отношений), разделение пар по принципу “лидер - ведомый”.

      Таким образом, если средовые условия оказывают  различное влияние на формирование изучаемой характеристики у МЗ и  ДЗ близнецов, то показатель наследуемости  этой характеристики может оказаться искаженным: заниженным, если общая среда вносит меньший вклад в сходство МЗ близнецов, чем в сходство ДЗ близнецов; завышенным – в противоположном случае. 
 
 

      2. Разновидности близнецового метода.

      2.1. Классический близнецовый метод.

      В этом случае используется такая схема эксперимента, при которой выраженность исследуемого признака сопоставляется в парах МЗ и ДЗ близнецов и оценивается уровень внутрипарного сходства партнеров.

      2.2. Метод контрольного близнеца.

      Этод  метод используется на выборках МЗ близнецов. Так как МЗ близнецы весьма сходны по многим признакам, то из партнеров МЗ пар можно составить две выборки, уравненные по большому числу параметров. Такие выборки используют для исследования влияния конкретных средовых воздействий на изменчивость признака. При этом отобранная часть близнецов (по одному из каждой пары) подвергается специфическому воздействию, другая же часть является контрольной группой. Поскольку в эксперименте участвуют генетически идентичные люди, то этот способ можно считать моделью для изучения воздействия различных средовых факторов на одного и того же человека.

      2.3. Лонгитюдное близнецовое исследование.

      В этом случае проводится длительное наблюдение одних и тех же близнецовых  пар. Фактически это сочетание классического  близнецового метода с лонгитюдным. Широко используется для изучения влияния средовых и генетических факторов в развитии.

      2.4. Метод близнецовых семей.

      Является  сочетанием семейного и близнецового метода. При этом исследуются члены  семей взрослых близнецовых пар. Дети МЗ близнецов по генетической конституции являются как бы детьми одного человека. Метод широко используется при изучении наследственных причин ряда заболеваний.

      2.5. Исследование близнецов как пары.

      Предполагает  исследование специфических близнецовых  эффектов и особенностей внутрипарных отношений. Используется как вспомогательный метод для проверки справедливости гипотезы о равенстве средовых условий для партнеров МЗ и ДЗ пар.

      2.6. Сопоставление близнецов с неблизнецами.

      Также вспомогательный метод, позволяющий оценить существенность разницы между близнецами и неблизнецами. Если разница между близнецами и остальными людьми не является значимой, то близнецы и остальные люди относятся к одной генеральной выборке и, следовательно, результаты бллизнецовых исследований можно распространять на всю популяцию.

      Так было отмечено некоторое отставание членов близнецовых пар в развитии от одиночнорожденных. Особенно эта  разница заметна в раннем возрасте. Но сопоставление результатов исследования членов близнецовых пар, чей партнер умер в раннем детстве и одиночнорожденных не выявил существенной разницы в уровне развития. То есть особенности развития близнецов обусловлены не столько трудностями эмбрионального развития, сколько с особенностями воспитания близнецов как пары (семейные трудности при рождении близнецов, замкнутость близнецов в паре и т.п.). Таким образом, близнецы несколько отличаются от всей популяции, но с возрастом эта разница заметно сглаживается и близнецы по большей части становятся сопоставимы с остальной популяцией.

      2.7. Метод разлученных близнецов.

      Из-за особенностей развития ДЗ и МЗ пар  близнецов классический близнецовый  метод и его разновидности  принято считать “нежесткими” экспериментами: в них невозможно однозначно разделить  влияние генетических и средовых факторов, так как в силу ряда причин условия развития близнецов по целому ряду причин оказываются несопоставимыми.

      Поэтому эксперименты проведенные по вышеприведенным  схемам требуют дополнительной верификации. Она может быть двух видов. Во-первых, можно проверить гипотезу о сходстве среды МЗ и ДЗ близнецов, то есть доказать, что на исследуемую характеристику не влияют различия в среде МЗ и ДЗ близнецов. Но подобная проверка весьма трудна и обладает невысокой надежностью.

      Во-вторых, данные исследований можно сопоставить с результатами исследований по “жестким” схемам, которые позволяют точно отделить влияние средовых факторов от генетических. Одним из таких методов и является метод разлученных близнецов.

      В этом методе проводится внутрипарное сравнение близнецов, разлученных в раннем возрасте. Если МЗ близнецы были разлучены подобным образом и росли в разных условиях, то все их сходство должно быть определено их генной идентичностью, а различия – влиянием средовых факторов (см. Рис. 2).

      а) Монозиготные близнецы

       

      

      б) Дизиготные близнецы 

      Рис. 2 Генетические и средовые факторы, определяющие сходство разлученных  близнецов.

      2.8. Метод частично разлученных близнецов.

      Этот  метод состоит в сравнении  внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов, живущих какое-то время врозь.

      В этих исследованиях также можно  определить в какой степени справедлив постулат о равенстве сред МЗ и  ДЗ близнецов. Так, если МЗ близнецы живущие  отдельно становятся все менее схожи  друг с другом по некой психологической  характеристике, а ДЗ близнецы, живущие врозь, не отличаются по внутрипарному сходству от вместе живущих ДЗ близнецов, то можно сделать вывод, что средовые условия МЗ и ДЗ неравноценны, а выводы о наследуемости изучаемой характеристики завышают показатель наследуемости этой характеристики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

      Близнецовый метод и его разновидности  является одним из немногих экспериментальных  методов исследования влияния среды  и генотипа на психологические характеристики. Как и все остальные экспериментальные  методы психогенетики (семейный метод, метод приемных детей, анализ родословных), он не является методом, позволяющим с полной уверенностью разделить влияние генотипа и среды на исследуемые характеристики. Исключением является метод разлученных близнецов, но по вполне понятным причинам его использование на практике весьма ограничено. Поэтому, как и при использовании других экспериментальных схем, следует с определенной осторожностью подходить к интерпретации экспериментальных данных полученных близнецовым методом и проводить верификацию полученных данных всеми возможными способами, например путем сравнения с данными, полученными другими методами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Литература 

      1. Аверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования. СПб., 1997.

      2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

      3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические  труды. М., 1980.

      4. АсмоловА.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.

      5. Выготский Л. С. Педагогическая  психология. М., 1991.

      6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

      7. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.

      8. Коффка К. Основы психического  развития. М., 2001

      9. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

      10. Леонтьев А. Н. Проблемы развития  психики. М., 1981.

      11. Митькин А. А. На пути к системной психологии развития 1997.

      12. Мухина B.C. Возрастная психология. М,,1997.

      13. Степанова Е. И. Психология  взрослых людей — основа акмеологии. СПб., 1995.

      14. Немов Р. С. Психология: Учебное  пособие для студентов высших  учебных заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

      15. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

      16. Фельдштейн Д. И. Психология  взросления. М., 1999.

      17. Райс Ф. Психология подросткового  и юношеского возраста. СПб., 2000.