Анна Фрейд о развитии ребенка

Новая бесплатная онлайн игра!

Возможно, Фрейд именно это имел в виду, когда в 1920 году в предисловии к 4 изданию "Трех очерков истории сексуальности писал, что "хотя проявления детской сексуальности наблюдались и раньше, принципиальное значение детской либидинальной жизни стало ясным только из ПА исследования бессознательного".

ФРЕЙД предложил первую ПА теорию развития (Три очерка истории сексуальности,1905), выдвинув последовательные стадии сексуального развития. В этой теории он указывал не только на существование и развитие детской сексуальности, но и на существование взаимодействия между конституцией (внутренней последовательностью созревания) и опытом. Впоследствии и Фрейд, и его последователи расширили эту теорию так, что она стала включать много из внешнего опыта, и она стала известна как теория "психосексуального развития". (The Infantile Genital Organisation,1923).

Cледуя по пути, заданном Фрейдом, КАРЛ АБРАХАМС развил подробно концепции оральной и анальной фаз, выявив и добавив к каждой из них садистский компонент (The first pregenital stage of the libido,1916*The influence of oral erotism on charachter formation,1924a. A short study of the development of the libido, viewed in the light of mental disoorders,,1924b). Некоторые положения его теории остаются полезными и сегодня. ФЕРЕНЦИ, который занимался изучением чувства реальности, расширил спектр теории развития. Впоследствии из этих идей развилась эго-психология. (Stages in the development of the sense of reality,1913). МЕЛАНИ КЛАЙН, известная изучением фантазий в младенчестве, выдвинула гипотезу, что младенец испытывает весь спектр агрессии, ярости, проекций и идентификаций уже в ранние недели и месяцы жизни. (Early stages of the oedipus conflict,,1923, The early development of conscience in the child,1933, A contribution to the theory of anxiety and guilt,1948).

Когда Фрейд ввел структурную теорию, которую иногда называют трехчастной моделью, он предположил, что психика состоит из трех гипотетических психических структур -- ид, эго и суперэго -- которые обеспечивают стабильную фоновую организацию опыта (The ego and the id,1923). Позднее он добавил идею о том, что, как внутренние особенности, так и особенности среды имеют варьирующее значение в образовании этих структур (Inhibitions, symptoms and anxiety,1926). Тем самым он подвел аналитиков к признанию и пониманию не одного, а ряда факторов, оказывающих влияние на развитие. АННА ФРЕЙД (The ego and the mechanisms of defense,1936), ХАРТМАНН (Ego psychology and the problem of adaptation,1939) и РЕНЕ СПИТЦ (A genetic field theory of ego formation: its implications for pathology,1959) были одними из первых, кто начал изучать развитие этих психических структур. Более того, ХАРТМАНН (1939) и, позже, ВИННИКОТ (Primary maternal preccupation,1956) начали проводить детальное различие влияний на процесс развития внутренних, конституциональных факторов и факторов вешнего опыта и окружающей среды. Таким образом, когда аналитики поняли вклад матери (СРЕДЫ) в формировании психической структуры союза мать- дитя вошел в фокус ПА внимания. В результате, на свет появилась последовательность развития объектных отношений: Анна Фрейд, Мелани Клайн, Рене Спитц и Маргарет Малер -- каждый из этих авторов внес свой значительный вклад в описание фаз эволюции материнско-детских отношений.

В то время, как Фрейд считал, что развитие межличностного и внутриличностного мира начинается в основном, с Эдипова комплекса у 4-5 летнего ребенка, постепенно все более пристальное внимание стало обращаться на первые три года жизни -- период, который мы теперь называем Раннее детство (infancy).(Во времена Фрейда Ранним детством считался период от рождения до Эдипового возраста). С ростом акцента в ПА на ранних годах жизни, проблемы с реконструктивным подходом стали еще более явным и исследователи пытались найти другие методы понимания раннего развития. Первые попытки такого рода были сделаны в детском анализе. Анна Фрейд продемонстрировала, что анализ детей давал знание, которое могло быть встроено в целое ПА теории. Вспоминая позднее об этих ранних годах, она позднее говорила: "Детский анализ оказался уникальным в одном всеобще важном аспекте: это было единственное нововведение, которое открыло возможность проверки правильности реконструкций во взрослом анализе. Теперь впервые вместе с прямым использованием ПА терапии на детях, то о чем раньше только догадывались, стало живой, явной и доступной к предъявлению реальностью". (Сhild analysis as a subspecialty of psychoanalysis,1970). Позднее она добавила, что хотя реконструктивная работа со взрослыми в большой степени создала ПА понимание патологии, "У детского анализа есть ключ к описанию течения нормального детского развития" (Changes in psychoanalytic practice and experience,1976,стр.85).

Помимо терапевтической работы с детьми, страдающими невротическими расстройствами, Анна Фрейд также работала над изучением процесса развития. В 1926 году она вместе с Питером Блосом и позднее Эриком Эриксоном как преподавателями) основала в Вене небольшую школу для детей от 7 до 13 лет. Это была школа для детей, чьи родители проходили анализ или кто возможно, был в анализе сам. Школа обеспечивала возможность наблюдать, каким образом ПА понимание может влиять на процесс образования и, в частности, стимулировала первые наблюдения взаимодействия между развитием и образованием.

Аналитики подходили к изучению все более и более ранних возрастных групп с целью понимания причин нормального и патологического развития. Поскольку ранние периоды жизни в большей степени определяются сенсомоторной активностью нежели вербальным мышлением и общением, то аналитики взяли на вооружением технику наблюдения (observational approach). Одна из основателей этого метода, Мелани Клайн, построила свои теории, опираясь первоначально на наблюдения за своими собственными детьми. (Впрочем, впоследствии стало общепризнанным, что попытки лечить или интерпретировать собственного ребенка противоречат интересам ребенка). Стараясь сделать наблюдения более объективными и систематичными, Анна Фрейд и Дороти Бурлингхем основали в 1937 году экспериментальный детский сад для группы тоддлеров (детей 1-2,5 лет) из бедных Венских семей. Он был создан для сбора информации о втором году жизни и о ранних попытках преодолеть биологическое единение матери и ребенка. Этот центр, называвшийся Jackcon Nursery, вскоре был закрыт нацистами. Однако вскоре после переезда в Лондон в 1938 году Фрейд и Бурлингхем основали центр для детей осиротевших или разлученных с родителями в военное время. Хэмпстедский Военный Детский сад стал не только вехой в организации детских домов, но и превратился в центр ПА исследований детей, основанных преимущественно на записанных наблюдениях за детьми (Reports on the Hampstead Nurseries,1941-1945).

В то время, как метод наблюдений набирал силу, его использование было расширено на изучение причин психопатологии. Вскоре после войны Рене Спитц (1945,1946а,1946в) предпринял серию наблюдений за маленькими детьми в детских домах и интернатах, где за младенцами ухаживали физически, но где они получали мало стимуляции или любви через взаимодействие с постоянным воспитателем. Статьи Спитца об эффектах этих деприваций добавило как знания, так и теоретического понимания о раннем развитии и психопатологии; он использовал в качестве документа, подтверждающего его открытия фильм (снимал детей на пленку)- редкость для 1947 года, но процедура, которая сейчас считается обыденной и необходимой в лабораторных исследованиях младенцев и детей.

Из этих пионерских попыток исследования развития выросла целая новая научная область, которая постепенно образуется слиянием двух больших течений. Одно течение -- берет начало из ПА способа мышления и из практики Анны Фрейд и Дороти Бурлингхем. Здесь данные собираются либо из клинической работы в детском ПА, либо из лонгитюдных наблюдений за детьми в естественной или смоделированной среде. Акцент в этих исследованиях делается на процессе развития -- то есть, на различении психических систем и структур, на возрастающей сложности внутриличностной жизни, на возникновении мышления и фантизий, на происхождении психопатологии, а также способах психопрофилактики. Эти исследования внесли большой вклад в познание многочисленных мелких ступеней в нормальном психическом развитии.

Второе направление -- экспериментальное, создается тщательно спланированными экспериментами. Это направление сейчас мультидисциплинарное, но возникло оно на основе экспериментов типа проведенных Спитцем, и постепенно в него влились многие другие исследовательские методы академической психологии. Эти эксперименты обычно проводятся в лабораторной среде через сравнительно короткие временные интервалы с младенцами в спокойном состоянии (guiet alertness), очень редко за ними наблюдают в состоянии острого голода или расстройства. У этих исследований обычно более ограниченные (мелкие) цели, чем у лонгитюдных исследований: они планируются для проверки определенной гипотезы. Растущее число экспериментальных работ и расширение их тематики за последние десятилетия привело к значительному расширению нашего понимания младенцев и, что особенно впечатляет -- новорожденных.

Как результат более чем восьмидесятилетнего изучения, мы теперь имеем представление о ряде важных характеристик процесса развития, которые будут обсуждаться в следующей главе. Кроме того, выявились определенные проблемы с осмыслением и использованием получаемого материала. Очевидно, что подлинный ребенок не может быть просто реконструирован из взрослого материала, а взрослый не может быть понят посредством только лишь экстраполяции, основанной на наблюдениях за ребенком.

Иногда генетическую точку зрения используют упрощенным и редукционистским образом, игнорируя "изменение функций"(Hartmannm,1939,p.25) или вторичной автономии (Hartmann,1950), которые возникают по мере развития. Эти термины относятся к факту, что определенное поведение, выполнявшее в момент своего возникновения одну функцию, может по мере развития начать выполнять абсолютно другую функцию или независимой от обстоятельств, в которых оно возникло. Реактивное образование (принятие противоположной установки с целью защиты от инстинктивного желания), возникшее в связи с приучением к туалету представляет собой тому хороший пример. Чистоплотность у старшего ребенка или у взрослого не обязательно означает желание пачкаться. Недоучет этих факторов ведет к тому, что некоторые исследователи называли генетическим заблуждением (Hartmann,1955) -- а именно к тенденции приписывать более позднему поведению черты, связанные с его первоначальным возникновением. Например, зависимое поведение взрослого понимается просто напросто как воспроизведение ранних взаимоотношений с его матерью.

В результате такого подхода взрослая психопатология автоматически трактуется как сохранение любо регресс к самым ранним детским переживаниям. В свою очередь, проявления раннего эмоционального функционирования рассматриваются как диагностическое указание на серьезное расстройство характера, с чертами нарциссического, пограничного или психотического состояний. Более онтогенетически поздний вклад в развитие на рассматривается, впрочем как и возможность того, что определенная психопатология возникла не в первые месяцы жизни, а позже.

Мы считаем такой подход неоправданным. Хотя, действительно, бывает, что у взрослого можно наблюдать сходство с ранним модусом функционирования, это все-таки не означает, что взрослый существует по тем же законам, что и ребенок во времена, когда этот модус поведения только возник. Хорошо известно, что более поздние фазы развития окрашены предыдущими, но что каждая последующая стадия вносит свой собственный вклад в построение целостной личности. Характерным примером является амбивалентный взрослый с защитной тенденцией разграничивать (расщеплять) позитивные и негативные чувства.* Часто подобное описание рассматривают как свидетельство регрессии к или задержку развития на стадии, предшествующей интеграции этих полюсов чувств. Такое упрощение сродни высказыванию о том, что быстрое размножение раковых клеток указывает на воспроизведение раннего детства; хотя, действительно, в раннем детстве клетки, которые размножаются очень быстро, все-таки, это не одно и то же, что и рак. Точно также как взаимоотношения между ростом и раком, связи между феноменами раннего развития и психопатологией не столь однозначны. Привходящие новые факторы развития играют существенную роль в том, что в конце концов получается. В дополнение к вторичной автономии и изменении функций, упоминавшихся выше, важную роль играет принцип множественного функционирования (Waelder,1930) -- все психическое функционирование, как в норме, так и при нарушениях, определяется совместной работой драйвов, эго и суперэго. Waelder критиковал положение о предопределенности всего поведения, но аналогичный подход может быть применен и для любых нарушений. Таким образом, даже если пациент находит, что реконструкции терапевта необыкновенно полезны и имеют большой смысл, соединяя прошлое и настоящее, на самом деле, то, что мы называет "психической реальностью", могло никогда не иметь места в действительности, по крайней мере, таким точно образом, которым мы ее "восстанавливаем".

Все объявления

ЯндексДирект

Дать объявлениеТайна Вашего Имени!

Уникальное открытие психологов: Технология Исполнения Желаний

www.success-psychology.ru                            Психология. Центр саморазвития!

Как включать Ваш ум в нужное время в нужном месте? Бесплатный мини-курс!

sheremetev.info                            Готовые технологии управления

Balanced Scorecard, Стратегия, Процессы, Цепи поставок, ИТ и многое другое

shop.smart-person.ru

* Расщепление -- термин, который может быть использован двояко. Он может относиться к примитивному защитному механизму, при котором явления сохраняются по отдельности, п о к а е щ е не перемешиваясь, например, приятные и неприятные психические образы матери. Термин может также относиться к регрессивной защите, при которой явления разделяются уже п о с л е т о г о , как они были объединены. Например, психический образ матери, объединяющий все аспекты матери, может быть разделен на два: один включает в себя все "хорошие", приятные черты, и другой -- все "плохие", неприятные; еще один вариант -- когда смешанные чувства к другому или к себе разделяются на приятные и неприятные чувства, один набор которых затем проецируется на другого, замещающего, человека. К сожалению, при употреблении термина обычно не уточняется, в каком смысле он был использован.

Вероятно, более знакомая проблема -- это уклон в "приписывание черт взрослого" ребенку (abultmorphic dias); наблюдатель усматривает в различных проявлениях ребенка действие структур, функций и механизмов, которые еще не имеют места -- например, трактуя высовывание младенцем языка как раннюю имитацию, в то время, как в экспериментах выявлено, что это не что иное, как рефлекторный ответ на визуальное предъявление в качестве стимула человеческого лица, реакция, которая постепенно исчезает в течение первых нескольких месяцев. (S.W.Jacobson.1979). Подлинная имитация -- явление более сложное (Meltzoff,1982,1988). Другой пример -- убеждение Мелани Клайн (1928, 1958), что поведение младенца у груди свидетельствует о его фантазийной активности, в то время, как исследования показали, что предпосылки способности фантазировать созревают в более позднем возрасте.

Одно из последних разногласий относительно процесса развития связано с окончанием этого процесса. Когда заканчивается развитие? Некоторые считают, что концепция фаз развития, которая используется для описания детского развития, может быть расширена и на взрослого. Э. Эриксон (1950) был одним из первых, кто предположил, что развитие это процесс длиной в жизнь, и от расширил психосексуальную теорию Фрейда и включил в нее три взрослые стадии, которые он характеризовал приобретением человеком способностей к близким отношениям, к продуктивности и к интеграции эго. Benedek (1959) добавил к этому списку родительство как отдельную фазу развития, а Bibring и др.(1961) выдвинул предположение, что беременность тоже может рассматриваться как самостоятельная фаза развития. Gould(1972), Jagues(1981) and Dewald (1981) вообще предложили другие критерии для описания фаз развития взрослых.