Акцентуация характера как одна из предпосылок формирования девиантного поведения у подростков

Для циклоидного тип характерны резкая смена общего психического состояния, апатия, раздражительность, упадок сил. Такие подростки тяготятся людским обществом, стремятся от него скрыться. Учебные занятия, да и другие виды деятельности теряют для них интерес, настроение приобретает пессимистическую окраску. На замечания взрослых или сверстников по поводу их состояния могут отреагировать раздражением, агрессией. На этой почве возможны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у циклоидного типа не наблюдаются.

Еще одной разновидностью гипертимного типа акцентуации характера является лабильный тип - сверхподвижный, неустойчивый в эмоциональной сфере (также 36% случаев девиантного поведения). Исследователи отмечают крайнюю изменчивость настроения таких подростков - от чрезмерной веселости до глубокой печали. Столь же неустойчивы и диаметрально

противоположны. Такие подростки довольно остро реагируют на нелестное замечание, строгое требование, так же как и на интересную новость, похвалу и положительную оценку со стороны взрослых. При наличии такой чувствительности возможны аффективные, неадекватные реакции. Формой отклоняющегося поведения у подростков этого типа может быть склонность к побегам как реакция на несправедливое отношение к нему.

Истероидный тип акцентуации характера отмечен у 52% подростков с девиантным поведением. Ради привлечения к себе внимания истероидные подростки готовы на все. В ход идет ложь, приукрашивание, даже вызывающее поведение, они могут решиться на крайние меры, чтобы вызвать к себе сочувствие, жалость (через симулирование болезни, попытки суицида). Не обладая способностями, достаточными волевыми возможностями, они готовы прогуливать уроки, опаздывать, отказываться от поручения, лишь бы вызвать соответствующую реакцию у сверстников, на конфликт со взрослыми, учителями могут пойти по одной причине -приковать к себе внимание. В целях создания ореола славы могут выбрать объект для подражания с негативной направленностью, хвастая и приукрашая его подвиги и похождения. Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоциальной опасности (мошенничество, вызывающее поведение в общественных местах, иногда кражи, подделки документов) [12, с. 70].

Шизоидный тип акцентуации наблюдается у 44% подростков с девиантным поведением. Поступки подростков данного типа могут быть неожиданными для окружающих. Если они воруют, то в одиночку, если совершают какое-либо противоправное действие, то с особой утонченностью. Для этих подростков характерны устойчивость и необычайность увлечений.

Эпилептоидный тип акцентуации проявляется у 61% подростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерна склонность к дисфории - злобно-тоскливому, подавленному настроению с крайней раздражительностью, доходящей при определенных обстоятельствах или в результате длительного накопления этих чувств до взрыва гнева и агрессии. У них рано обнаруживают и садистские наклонности - мучить животных, исподтишка дразнить и бить младших. Им присуща склонность к азартным играм, теряя контроль над собой, могут проиграть все и вся.

Неустойчивый тип акцентуации характера дает до 76% частоты девиантного поведения подростков, поскольку им свойственны слабоволие, неустойчивость интересов и потребностей, огромная тяга к развлечениям, безделью. Они подражают тем моделям поведения, действия которых сулят немедленные наслаждения, поэтому они довольно рано пытаются все попробовать (алкоголь, никотин, наркотики).

При жесткой позиции взрослых, при умелом направлении деятельности в положительное русло проблема отклоняющегося поведения уменьшается или исчезает. При попустительстве, безответственности взрослых проявляются безделье, безнаказанность, правонарушения.

Таким образом, подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месту представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуации в психопатии или психопатические реакции или же непсихопатические детские неспецифические подростковые реакции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психолого-педагогической литературы по вопросам девиантного поведения подростков привело к следующим заключениям.

Под девиантным поведением понимается нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение. Девиантное поведение подразделяется на две группы: поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептойды и лица с акцентуированным характером; и поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений. К основным субъектам девиантного поведения можно отнести лиц, страдающих определенными формами психической патологией и склонных на этой основе к аморальному поведению, попыткам членовредительства и самоубийствам.

Современная научная литература раскрывает многообразие форм отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения на проблему позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельности молодежи.

На возникновение у подростков девиантного поведения влияют акцентуации характера, манера и характер отношений и семейного общения, взаимоотношения со сверстниками.

Акцентуации - это крайние варианты нормальных характеров. Отклонения акцентуаций от средней нормы также порождают для их носителей (не в столь сильной степени, как при психопатиях) некоторые проблемы и трудности. Однако не в меньшей, а может быть в большей мере проблема акцентуированных характеров относится к общей психологии. Больше половины подростков, обучающихся в обычных средних школах, имеют акцентуированные характеры.

Акцентуации характера чаще всего встречаются у подростков и юношей (50-80%), чем у взрослых, поскольку именно эти периоды жизни наиболее критические периоды для формирования характера, для проявления своей неповторимости, индивидуальности. Затем акцентуации могут сглаживаться или, напротив, усиливаться, перерастая в неврозы или психопатию.

Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месту представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуации в психопатии или психопатические реакции или же непсихопатические детские неспецифические подростковые реакции.

Итак, цель исследования достигнута путём последовательного решения всех задач.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                       1. Абрамова, Т.С. Возрастная психология./ Т.С. Абрамова. - М.: Книжный дом, 1990. - 476с.

2.                       Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. - М.: Просвещение, 1979. - 286 с.

3.                       Алмазов, Б.Н., Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б.Н. Алмазов, Л.А.Грищенко. - Свердловск, 1987. - 205 с.

4.                       Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. - М.: Просвещение, 1993. - 285 с.

5.                       Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1980. - 473 с.

6.                       Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 487 с.

7.                       Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1996. - 274 с.

8.                       Дружинин, В.Н. Психология. / В.Н. Дружинин. - Мн.: Вышэйшая школа, 2001. - 311 с.

9.                       Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 365 с.

10.                   Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. - М.: Просвещение, 1982. - 397 с.

11.                   Ильин, Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 360с.

12.                   Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - 2-е изд. / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. - 287 с.

13.                   Кочетов, А.И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми / А.И.Кочетов, Н.Н.Вертинская. - М.: Просвещение, 1986. - 267 с.

14.                  Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко - Л., 1983.

15.                  Маклаков, А.Г. Общая психология. / Под общ. ред. А.Г. Маклакова. - СПб: Питер, 2005. - 431с.

16.                  Миньковский, Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г.М. Миньковский. - Киев, 1985. - 296 с.

17.                  Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. - М.: ИНФРА-М, 1998. -351 с.

18.                  Никитин, А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания / А.Ф.Никитин. - М.: Просвещение, 1994. - 467 с.

19.                  Перфилъская, Д. Так называемые «трудные» / Д.Перфильская // Народное образование. -1966. -№ 4. - с. 45-47.

20.                  Потанин, Г.М., Косенко, В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками / Г.М.Потанин, В.Г.Косенко. - Белгород, 1995. - 396 с.

21.                  Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2001.-265с.

22.              Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн.

-              СПб.: Питер, 2006. - 342с.

23.              Система психолого-педагогических мероприятий по
предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся
различных возрастных групп / Под ред. А. С. Белкина. - Свердловск, 1985. -
297 с.

24.              Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов.

-              М.: Просвещение, 1997. - 286 с.

25.                  Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 195с.

26.                  Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних / А.Е.Тарасов. - Минск: Университетское, 1982. - 238с.

27.                   Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И.Фельдштейн. -М.: Просвещение, 1995. - 286 с.

28.                   Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвенщение, 1987.-295 с.