Агрессивность подростков воспитывающихся вне семьи

Таким образом, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

Заключение 

Вопрос о сущности человеческой агрессии занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков, и рассматривались с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе.

При внимательном психологическом  анализе обнаруживается очевидная  связь агрессивности подростков из детского дома с теми различиями в условиях жизни и воспитания детей в семье и вне семьи, которые проявляются, прежде всего, в практике общения ребенка с  взрослым. Дети, живущие в интернате, чаще всего обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

У этих детей масса  проблем, которые неведомы ребенку  в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает  им «право» к правонарушению. В школе, куда они ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.

Казалось бы, учитывай особенности жизни в детском  учреждении интернатного типа, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта с взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако воспитанники детского дома менее успешны в решении конфликтов и с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и соответственно — неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

Целью данной работы является исследование эффективности коррекции агрессивного поведения подростков воспитывающихся вне семьи.

В исследовании принимали  участие 40 подростков. Контрольную  группу составили 20 учащихся 7 классов общеобразовательной школы №10 города Альметьевска. Экспериментальная группа – 20 воспитанников Альметьевского интерната, в возрасте 13 –14 лет.

Методологическая основа исследования:  в нашей работе мы опираемся на теорию агрессии, разработанную как зарубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-Кей, Г. Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А. Реан).

Мы предположили, что групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

Проведя исследование и  математическую обработку данных, мы можем сделать следующие выводы: подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности. У подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании. Различия достоверны на p≤0,01 уровне значимости.

Анализ результатов  повторной диагностики, проведённой  по окончанию формирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной  группе произошли положительные  изменения в выраженности агрессивности. G-критерий позволил определить значимость произошедших изменений и установить эффективность тренинга.

Таким образом, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, является эффективной формой коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

Результаты проведённого нами экспериментального исследования могут использоваться практическими  психологами, работающими в интернатах, социально-психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением подростков.

  Каждый ребенок,  живущий в учреждении интернатного  типа, вынужден адаптироваться к  большому числу сверстником. Многочисленность  детей и постоянное пребывание  в их круге создают эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию подростка. Чтобы подросток комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.

Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками  должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности подростка через убеждение, внушение, прояснение и интерпретацию малоосозноваемых переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Список литературы

1. Андреева А. Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1994. –С. 159 - 162
2. Анастази А. Психологическое тестирование, т. 2 - М., Педагогика, 1999. - 180 с.
3. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. №6. –С.112-121.
4. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия.  - М., 1999. – С.45-48
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. – С.123-125
6. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – 336с.
7. Батаршев А.В. Рефераты, контрольные работы и дипломные работы по психологии. – М.: Сфера, 2002. – 143с.
8. Веселов Н. Г. Социальная педиатрия. Курс лекций - СПб., 1996. – 213с.
9. Виноградова И., Куликова Т. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 367с
10. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – 1993. - №3. –С.183 –190.
11. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мираСПб.,2000. – 145с.
12. <span class="dash041e_0441_043d_043e_0432_043d_043e_0439_0020_0442_0435_043a_0441_0442__Char" style=" font-weight: normal; text-decor