Дети  второй группы проходят два этапа  в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

     Если  не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

     К сожалению, воспитатель иногда не придает  значения организации общения, поэтому  часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

     Как отмечалось, деятельность общения имеет  свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе [4, 26]

     Расширение  содержания общения тесно связано  с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

     Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

     1.3 Формы работы по  организации процесса адаптации ребенка к новым условиям

     Для того чтобы ребенок мог по возможности  быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его  к поступлению в детский сад.

     Многие  родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

     Успешная  адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

     Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и  должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: “Тебе там будет хорошо!”. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

     В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском  саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, требованиям, по тону общения.

     Если  ребенок дома капризничает, совершает  нежелательные поступки, одни родители все прощают, другие – наказывают, третьи – внимательно анализируют  причины такого поведения. При этом каждый рад и готов забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это является закономерным для развития малыша.

     В условиях воспитания детей раннего  возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с  одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду [4,30-31].

     Часто ребенок раннего возраста не может  быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему  в этом не помогает взрослые.

     Ведь  в группе, как правило 20 и более  человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому  непременным условием благополучной  адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов  воздействия, согласование тактики  введения ребенка в систему общественного воспитания.

     При поступлении ребенка в детский  сад особое значение имеет его  физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен  заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

     Одежде  ребенка также следует уделять  внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а  это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

     Одним из факторов, который очень важен  для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему [7, 31].

     Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

     Проводя беседы с родителями будущих воспитанников  детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период [5, 32]

     Воспитатель сам должен проявлять терпение и  настойчивость в воспитании навыков  и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время.

     Необходимо  вырабатывать у детей культурно-гигиенические  навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка  может сложиться отрицательное  отношение ко всем режимным процессам.

     Взрослый  должен сначала показать ребенку, где  и как сделать что-либо, поупражнять  его в действии, а затем давать указания.

     Научить ребенка вступать в общение с  взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское  учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.

     В период адаптации ребенка к новым  условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

     Динамические  стереотипы возникают с первых месяцев  жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение [7,17]

     Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком своей  группы до его поступления в детский  сад, воспитатель узнает особенности  его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме совета и убеждения родителей.

     Для определения готовности детей к  поступлению в детский сад  и прогноза адаптации применяются  психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

     - Поведение детей, связанное с  удовлетворением органических потребностей;

     - Нервно психическое развитие;

     - Черты личности [3, 18]

     С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению  в детский сад, в которой фиксируются  ответы родителей во время беседы (Приложение А).

     Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.

     У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних условий жизни к другим.

     Родители  приглашаются посетить детский сад  вместе с ребенком, чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомят малыша с детьми, дается ему  возможность познакомиться с помещениями группы, показываются игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д. При этом воспитатель старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается “влюбить” в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на время заменит внимательная и добрая “тетя”. Даются советы мамам, чтобы они приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или чтобы поездить на велосипеде и т.п.

     Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную  песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.

     Таким образом, доверие малыша и его  родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

      2 Психолого-педагогические  условия организации  успешной адаптации  детей к дошкольному  образовательному  учреждению

     2.1 Описание дошкольного  образовательного учреждения МДОУ “ детский сад Березка” 

     МДОУ  “ детский сад Березка”  общеразвивающего вида работает по программе «Радуга», осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих организациях, законом РФ «Об образовании и иными правовыми актами».