Мир и современный студент: проблемы, взгляды, противоречия

Минобрнауки России

ФГОУ СПО «Ивантеевский промышленно-экономический

колледж»

Практические работы

По дисциплине

«Философия»

Тема: Мир и современный студент: проблемы, взгляды, противоречия.

Выполнила студентка 25 группы

Специальность коммерция

Горохова Д.И.

2012

Современный студент.
 

Как часто сегодня можно услышать, что перевелись настоящие студенты – мыслители и революционеры, не боящиеся разрушить существующий порядок вещей. В их среде зарождаются те тенденции, которые в дальнейшем меняют историю (как, например, студенческие бунты в Европе 1960-1970-х годов).

Прошлое предлагает нам взглянуть на «юношей бледных со взором…» то поникшим, то горящим – это явно студенты. Молодые люди в картузах возле дверей пивной, распевающие Gaudeamus igitur, - тоже студенты. Часть комсомольцев, стройотрядовцы – студенты. 

Современный же студент по внешнему виду ничем не отличается от любого другого молодого человека, не получающего высшего образования. Чем живет студент XXI века, что на уме у этого, казалось бы, ничем не примечательного человека?

Современный студент совсем не похож на студента советских и ранних постсоветских времен. Неужели мы действительно из мыслящей элиты общества превратились в беспечную, аполитичную и совершенно безразличную к окружающей действительности серую массу, тянущую «за собой на дно тех, кто сначала делал попытки стать Студентом, но был затянут в болото серости, ординарности и нежелания делать что-либо»? Да, современные студенты – другие, это не вызывает сомнений, но разве только это может быть основанием, чтобы так нелестно о них отзываться?

Чем же студенты XXI века так отличаются от предыдущих поколений? Во-первых, нынешние студенты 1-3-го курсов – люди, рожденные в совсем другом, капиталистическом мире. Им порою чужд дух коллективизма и альтруизма, который уступает место эгоизму. 

Социологи и психологи, проводящие исследование мотивации общественной активности молодежи, пришли к выводу, что нынешнее поколение прагматично. В первую очередь нынешних активистов интересует удовлетворение потребностей в самореализации, интересном досуге, социальных связях, в проявлении индивидуальности и самостоятельности, им важно решение собственных проблем, признание своих достижений, а уж потом чувство общественного долга и желание быть полезным обществу. Прежде чем взяться за то или иное дело они задаются вопросом: «А что мне за это будет?»

Если активность современного студента и направлена на изменение окружающей действительности, то только в соответствии с его собственными потребностями, взглядами и интересами. Звучит не очень благородно, не так ли? Но можно ли однозначно сказать, что это плохо? Еще А. П. Чехов писал: «Если бы каждый человек на уголке своей земли делал всё, что он мог, как прекрасна была бы жизнь на земле». С этим сложно не согласиться. Здесь и проявляется наше воспитание в духе капитализма.

Современные студенты отличаются рационализмом и дипломатичностью. Нынешний студент старается не вступать в конфликты с администрацией вуза, города или страны. Не потому что он безразличен к происходящему, а потому что, как говорят студенты: «Бунт – это не рационально и попросту опасно». Проблемы надо решать мирным путем. Принципиальность выпала из числа положительных черт современного молодого человека.

Современный студент осознает, что успех в жизни напрямую зависит от того, насколько хорошим специалистом он сможет стать по окончании университета и сможет ли трудоустроиться. Отсюда и небывалый для прошлого интерес студентов ко всякого рода подработкам (желательно по профилю обучения). Сегодня работать начинают с первого курса, дабы увеличить свои шансы не приобрести в итоге статус безработного. Таким образом, у студента появляется еще одна точка приложения умственных и творческих сил – работа. А в условиях нарастающей конкуренции на рынке труда студенты стараются проявлять только те свои таланты, которые могут быть интересны работодателю, не тратя силы «понапрасну».

Современный студент перестал воспринимать место своего обучения как единственную возможность творческой самореализации. В настоящее время существует масса возможностей проявить себя как отличного певца, танцора, поэта или музыканта за стенами родного вуза. Возможно, тому виной слабые корпоративные связи внутри студенчества, но сегодня студенту легче показать свои таланты на конкурсе, организованном коммерческой структурой, нежели в кругу однокурсников.

Хорошо это или плохо – вопрос спорный. Ясно одно: современное студенческое братство нельзя характеризовать как серую массу. Мы активны и предприимчивы, просто мир изменился, изменив наши приоритеты. 

Современные проблемы студентов

Рассмотрим некоторые современные проблемы студентов. Нам всегда грозила и сейчас грозит опасность ставить штамп «здорового» на любое поведение, которое для нас приемлемо и от которого нам становится славненько, и обзывать «невротическим» любое поведение, которое нас смущает, бросает нам вызов или ставит нас перед фактом, что мы волей-неволей должны обеспечить своим практически взрослым детям осмысленный жизненный опыт. Как заметил недавно доктор, декан психологического факультета Университета: «Мои студенты страдают не от надуманных расстройств но классификации Американской психиатрической ассоциации, - они больны разочарованием в идеалах и нуждаются в чем-то таком, во что можно верить, чему можно доверять».

Женщина-психолог из крупного университета на Среднем Западе недавно рассказала мне, что ей бывает очень трудно после бесед со студентами делать выводы, которые хоть как-то понравились университетскому начальству или родителям. Вот что она поведала: «Проблемы начались с первого же дня работы. Ко мне направили молодого человека, который отказался ехать домой на рождественские каникулы, и его родители были в истерике.

Они связались с куратором Джерри и вместе решили, что у него какая-то эмоциональная аберрация. Чем дольше я беседовала с Джерри, тем больше он мне нравился и тем сильнее я ему сочувствовала, - а он описывал, что будет, когда он приедет домой, как его родители будут вмешиваться во все его планы, как они постараются переустроить его жизнь. Он чувствовал, что от общения со слишком тревожными и слишком заботливыми родителями становится ребенком, а они лишают его жизненного опыта, отказываются признать, что он уже взрослый, и отпустить его.

Джерри говорил: "Когда я стану старше и крепче, то смогу отстоять свое право на то, чтобы стать личностью, самим собой, но сейчас я уверен - стоит мне попасть домой, и я снова войду в привычную колею, опять стану ребеночком. Чем больше я работаю со студентами, тем лучше понимаю, что когда и если они ведут себя, на наш взгляд, странно или эгоистично, это потому, что мы сами не даем им достаточно простора для роста; даже когда они принимают ЛСД, для них это просто переживание, над которым не надзирают взрослые! А если они плохо учатся или уходят из университета, это для них тоже самостоятельный поступок, то, чего у них не могут отнять родители и преподаватели!»

Чем же заняты «мятежники» в кампусах колледжей? Одни находят книгу или предмет, которые их завораживают, и, вместо того чтобы делать домашние задания, месяцы напролет ищут в библиотеках книги того же автора или по тому же предмету. Получив оценку, из которой явствует скорее, чему они не научились, а не чему научились, такие студенты теряют интерес к занятиям. Ищут места, где можно посидеть и поговорить, поделиться с другими своими мыслями и чувствами.

В каком-то смысле это философы, ищущие несуществующий форум, где можно было бы обсудить основные принципы и ценности их философии. Как описывает таких молодых людей в статье в: «Во дни, когда журналы и кафедры открыты только для статистиков и репортеров, эти дети стали бы новыми».

Современные проблемы студентов. Некоторые молодые люди приходят в колледж с несбыточными надеждами - ведь приемная пора была такой пыткой, а поступление в колледж - такой радостью, что колледж представляется им раем, где сбываются все мечты, а не просто очередной ступенью в образовании. Как сказал один преподаватель колледжа: «Они ожидают, что всем предметам их будут учить!»

Пережить такое разочарование очень трудно. Изучая проблемы отсева из колледжей, мы должны помнить о двух важных пунктах. Во-первых, о нездоровом возбуждении свежеиспеченного студента по поводу поступления в колледж; во-вторых, о том, что нельзя делать никаких общих выводов относительно всех отчисленных. Все стенают и заламывают руки по поводу того, что из колледжей в последние годы якобы отчисляют все больше студентов; но ведь это не так. Доктор Лоренс, психолог-клиницист из Службы здравоохранения при Принстонском университете и преподаватель на факультете психологии, рассказал мне, что примерно 30% поступивших в колледж не выпускаются из этого колледжа но тем или иным причинам.

Согласно некоторых исследованиям, около 70% отчислившихся из своего первого колледжа либо немедленно переводятся в другой, либо заканчивают высшее образование позднее. Процент возвратившихся в альма-матер в разных колледжах разный от примерно 59% вплоть до 95%. В целом примерно 30% отсеявшихся не возвращаются в колледж. И эта статистика, согласно доктору и другим специалистам, остается практически неизменной уже около 40 лет.

Почему же отсев из колледжей волнует нас все сильнее и сильнее? Несомненно, дело в том, что мы крайне озабочены поступлением в колледж. Родители и дети на протяжении последних классов школы живут в состоянии безутешной паники по поводу грядущего поступления. При таких обстоятельствах неудивительно, что колледжи не оправдывают несбыточных надежд, а родители теряются, негодуют и пугаются, когда дети отказываются от вожделенной награды.

Противоречия в развитии современного студента

Благодаря совместному виду деятельности учебе, общем характера труда студенты образуют определенную социально-профессиональную группу, ведущей функцией которой является приобретение соответствующих знаний и умений в области избранной профессии, навыков самостоятельной творческой деятельности. Успешность же всего указанного зависит от психоэмоционального состояния личности, которая, как уже было отмечено, переживает решающую возрастную кризис взросления.

Становление и развитие юноши сегодня происходят в многосложнейшими условиях, которые часто являются производными от надындивидуальных, надличностное процессов не только экономических и политических, но и собственно психологических или, точнее, психосоциальных.

Актуальной в этом контексте оказывается, скажем, проблема конформизма как типичного механизма адаптации личности к новым условиям. Отметим, что конформных способ адаптации играет важную стабилизирующую роль в процессе трансформации прежней советской человека в гражданина демократического государства. Этому способствуют и те психотехнологични механизмы влияния, по сути остаются такими, как раньше (меняется лишь их идеологическое наполнение. При этом, однако, качественные сдвиги в гражданской самосознания, в готовности людей к построению новых форм общественной жизни прослеживаются очень слабо. Для достижения более весомых результатов здесь следует использовать другие механизмы влияния, которые бы стимулировали критичность, инициативность, заинтересованность, активность личности.

И в этом смысле большие надежды мы возлагаем на дальнейшее совершенствование и развитие субъектной парадигмы психологической науки и педагогической практики, успешно разрабатывается. Понятно, что глобальный социально-экономический кризис, в водовороте которой мы постоянно находимся, углубляет внутренние конфликты, жизненные кризисы как взрослого, так и юной, подрастающего человека, обостряет все ее беды, страдания, противоречия, чрезвычайно усложняет выбор жизненного пути, делая который, индивид кладет на плечи тяжелую ответственность и за свою собственную судьбу, и за судьбу своих близких.

Между тем подобные проблемы, прежде всего связаны с жизненными кризисами и личностным выбором, и до сих пор остаются в отечественной науке очень слабо разработанными. Ю. А. Самарина выделил ряд характерных черт и противоречий социально-психологического характера, имеющих место в развитии студенческой молодежи. В этот период молодой человек осуществляет выбор профессии, овладевает им и начинает пробовать себя в других сферах жизни, самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий.

В этом возрасте на основе синтеза имеющихся знаний, жизненного опыта, самостоятельных размышлений и действий формируются мировоззрение, этические и эстетические взгляды. Многие из них переходят из сферы теоретических представлений в сферу практических свершений (любовь, брак, создание собственной семьи. Однако, в связи с материальной зависимостью от родителей и необходимостью подчиняться существующему в учебном заведении распорядка, возникает экономическое противоречие между разнообразием желаний и возможностью их осуществления, которое студент иногда пытается решить дополнительным заработком в ущерб своей основной учебной деятельности.

Сочетание работы с дневной формой обучения создает еще одно противоречие чрезвычайный дефицит времени, который обозначается или на качестве обучения, или на семейных взаимоотношениях, а в конечном итоге приводит к снижение интенсивности интеллектуального и эмоционального жизни. Когда у студента возникает выборочный интерес к той или иной области знаний и желание углубиться именно в эту отрасль, ресурсы времени оказываются недостаточными.

Следующее противоречие заключается в том, хронически не хватает времени на переработку постоянно растущего потока информации. Знаниями же становится только та информация, переработанная и усвоенная человеком. Итак широта информации часто вступает в противоречие с глубиной ее осмысления. Существует еще одна особенность психического развития студентов: если в средней школе обучения и воспитания опережают развитие, то в высшем учебном заведении развитие студентов иногда опережает обучения и особенно воспитание.

Отдельно следует остановиться на проблеме адаптации первокурсников к обучению в высших учебных заведениях. езкое изменение многолетнего стереотипа работы, к которому привыкли юноша или девушка (динамического стереотипа, по И. П. Павловым), иногда приводят к нервным срывам и стрессовым ситуациям. Перестройка динамического стереотипа у каждого студента протекает индивидуально и зависит как от типа высшей нервной деятельности, так и от социальных факторов. Среди главных трудностей, с которыми сталкиваются первокурсники, психологи выделяют следующие:

Негативные переживания, обусловленные выходом из школьного коллектива;
Неопределенная мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая готовность к ней;
Отсутствие навыков самостоятельной работы;
Неумение осуществлять психологическую саморегуляцию поведения и деятельности Усиливающийся отсутствие ежедневного контроля со стороны преподавателей;
Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях, налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие.

Как видим, указанные трудности не являются одинаковыми по своему происхождению. Некоторые из них носят объективный характер, а другие обусловлены недостатками в довузовской подготовке, а также в воспитании в школе и семье. Но так или иначе, противоречия, которые возникают, имеют значительное влияние на ход кризиса взросления.

Поэтому именно на этих противоречиях сосредоточивают сейчас свое внимание специалисты. Так, например, ими занимаются сотрудники лаборатории социальной психологии личности в г.Киеве Первым итогом разработки этих проблем стала коллективная монография, подготовленная под редакцией заведующей лаборатории Т. Титаренко.

Титаренко и его сотрудники рассматривают жизненный кризис как необходимый момент самодетерминации развития личности, прерывания постепенности, переход к новому качеству жизни. В такой интерпретации жизненный кризис есть не что иное, как естественно и социально обусловленная возможность и форма реализации заложенного в человеке потенциала личностного развития. Но эта возможность становится действительностью, разумеется, только при условии конструктивного выхода из кризисной ситуации. Конструктивный же выход из кризиса как нормативной, так и ненормативной всегда предполагает личностный выбор, в котором и эксплицируется, оказывается человеческая субъектность как таковая. Это положение одно из важнейших в разрабатываемой психологической теории жизненного кризиса.

Не ограничиваясь изучением природы кризисных состояний, научный коллектив лаборатории главное внимание уделяет поисковые путей и средств психологической помощи людям, в этих состояниях находятся. Соответствующие исследования и опыт психологического консультирования свидетельствуют о наличии у каждого человека внутреннего потенциала самоорганизации, конструктивного преодоления кризиса. В отдельных случаях психологическая помощь нужна для того, чтобы активизировать этот потенциал, расчистить обремененные психотравмами, нерешенными ролевыми конфликтами пути самовосстановлению.

Однако такая помощь, пусть и минимальная, крайне необходима, особенно в ненормативных кризисных ситуациях. Иначе эти ситуации могут завершиться очень драматично и даже трагично. В Украине на 100 тысяч жителей приходится 30 самоубийств, и значительную часть их осуществляет молодежь, что, собственно говоря, и неудивительно. Незрелая, инфантильная личность слишком остро реагирует на травмирующие ситуации, крах детских иллюзий приводит к потере смысла жизни. Поэтому такой необходима превентивная психологическая поддержка в случае угрозы возникновения суицидальных попыток. Она должна быть направлена на решение проблемы адаптации индивида к социальной среде, на приобретение навыков конструктивного реагирования на жизненные трудности.