Музыкально-ритмические движения

Задачи эти успешно  решаются, только если используются подлинно художественные произведения. Репертуар может быть разнообразным (фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).

 

Методика обучения ритмике в детском саду

При обучении ритмике используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический.

В наглядном методе это, прежде всего, постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приёмов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. И насколько художественным, ярким будет это сочетание, настолько эффективным будет обучение ритмике. Исполняя музыкальное произведение, педагог должен творчески осмыслить и передать замысел композитора, в народной музыке следует позаботиться о художественном уровне её обработки. Показ движения нужно заранее хорошо продумать: сравнительно легко продемонстрировать действия отдельных персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры или различные хороводные построения. В этом случае музыкальный аккомпанемент на фортепиано можно заменить грамзаписью, напеванием мелодии, под которую музыкальный руководитель в паре с воспитателем показывает движение. Иногда педагог обращается за помощью к детям, предварительно подготовив их к нужным действиям. Но порой всего этого оказывается недостаточно, и тогда одновременно с показом звучит объяснение.

Педагог может использовать и тактильно-мышечную наглядность, то есть прикосновения к ребёнку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить  осанку и так далее. Этот приём  характерен для раннего и младшего дошкольного возраста, а в средней  и старших группах, как правило, достаточно объяснения.

Словесный метод (беседа о  характере музыки, средствах её выразительности, объяснение, рассказ о её образах, напоминание, оценка и так далее) широко применяется в процессе обучения ритмике как самостоятельный, так  и в сочетании с наглядным  и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит  в выборе отдельных приёмов и  в дозировке их в зависимости от вида ритмики и возраста детей. Так, к образно-сюжетному рассказу чаще прибегают при разучивании игры (особенно в младшей группе); к объяснению, напоминанию – в упражнениях, танцах; оценка становится более обоснованной в средней и старшей группах и так далее.

При использовании практического  метода (многократное выполнение конкретного  музыкально-ритмического движения) особенно важно предварительно «отрабатывать» в подводящих, подготовительных упражнениях  элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами и так  далее, а затем уже включить их в игры, пляски, хороводы. Такое построение занятий облегчает освоение навыка, и ребёнок может сосредоточить  внимание на образах, настроении музыки и передаче её в выразительных движениях. Вместе с тем нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж – необходимо облекать их в интересную форму, используя для этого игровой и частично соревновательный методы.

  Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям включает в себя три этапа. На первом этапе ставятся задачи: ознакомить детей  с новы упражнением, пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание (в общих чертах).

Методика обучения состоит  в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен  быть правильным, эмоциональным и целостным.) Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно и даже может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими детьми выполняет новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет и вновь показывает движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе (как и в дальнейшем) имеет объективная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребёнка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

На втором этапе задачи изменяются: это углублённое разучивание  музыкально-ритмического движения, уточнение  его элементов  целостного образа, настроения музыкального произведения.

Методика обучения состоит  в многократном повторении как движения в целом, так и его элементов. Педагог даёт необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает  достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, её выразительным средствам, наглядному показу движения. Для этого  педагог задаёт вопросы о характере  музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или композиции хоровода и так далее. Эти приёмы помогают детям глубже почувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике задача заключается в  том, чтобы закрепить представления  о музыке и движении, поощряя детей  самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять  их в повседневной жизни (под грамзапись, аккомпанемент детских музыкальных  инструментов, пение)

Методика закрепления  и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его  качеством. Воспитатель, напоминая  последовательность, используя образные сравнения, отмечая удачное исполнение, создаёт условия для эмоционального, чёткого и уверенного выполнения детьми музыкально-ритмических движений. Желательно предлагать также творческие задания, например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода и разученных элементов танца.

Музыкально-ритмические  навыки и навыки выразительных движений, приобретенных в упражнениях, позволят детям полнее и качественнее проявить себя в танцах.(4)

 

Репертуар по ритмики

Подбору репертуара по ритмике  всегда придавалось важное значение. Именно от того, на каком практическом материале обучаются дети, во многом зависит, будут ли выполнены цель и задачи, поставленные перед ритмикой. В 20-40 годы чаще всего звучали отрывки  из произведений западноевропейских композиторов, главным образом танцевальная музыка (К.М. Вебер, И. Штраус, Ф. Зуппе, Ж. Оффенбах и другие), а также аранжировки и импровизации самих педагогов. В 50-60 года, когда постепенно складывалась современная система музыкального воспитания в детском саду (под руководством Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, и другие) возникает новая тенденция – к созданию произведений для музыкально-ритмических движений специально привлекаются композиторы. Композиторы учитывают возможности детей и навыки, которые необходимо развить. В созданном ими репертуаре находят единство музыка и движение.

Основными принципами отбора репертуара по ритмике являются следующие:

• художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
• моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;
• разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
• соответствие движений характеру, образам музыки;
• разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).

Репертуар музыкально-ритмических  движений для всех возрастных групп  рекомендовался программой. В ней  учтены основные принципы отбора. Однако педагогу в каждой группе следует подбирать репертуар в зависимости от конкретных условий. Это уровень общего, музыкального и физического развития детей, материально-

техническая  база детского сада, уровень квалификации музыкального руководителя и воспитателей, наполняемость группы и так далее. Педагог должен помнить о развитии каждого ребёнка, а поэтому с большим вниманием подбирать практический материал, учитывая к тому же и последовательность усложнения музыкально-образного содержания музыки, её выразительные средства. Так как каждое музыкальное сочинение включает в сочетание всех средств, следует систематизировать репертуар на основе того доминирующего средства, на которое композитор возложил особо яркую выразительную роль. Например, усложнение по динамике дети легко воспринимают и воспроизводят в движениях в следующей последовательности: внезапные изменения фортепиано, усиление и ослабление звучности, внезапные акценты.

Необходимо также учитывать  усложнение двигательных заданий, последовательность которых устанавливается в соответствии с доминирующим видом движений. Например, задание, совершенствующее  навык  подпрыгиваний – поскоков, рекомендуется  выстраивать от простых подпрыгиваний  на двух ногах на месте к переходу на прямой и боковой галоп и, наконец, к поскокам с ноги на ногу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Необходимо продолжать развивать  у дошкольников музыкально-ритмические  и танцевальные движения, заложенные природой, т.к. музыкально-ритмическое  творчество может успешно развиться  только при условии целенаправленного  руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут  ребенку развить свои творческие способности.

Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу  в творческом мышлении, дают возможность  импровизировать, отдавая взамен ребенку  эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность  познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир  ребенка.

Музыкально-ритмические  и танцевальные движения выполняют  функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную  энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

Один из видов музыкальной  деятельности, который в большей  степени способствует развитию творчества – является музыкальное движение.

Музыкальные движения –  это наиболее продуктивный вид музыкальной  деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Алиев Ю.А. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1998
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981
3. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования в детском саду. М.: Просвещение, 2005
4. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1994
5. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1991