Методи роботи з гудошниками

Існує метод, коли, перескочивши на октаву вгору від примарних  тонів «Гудошніков», дитину просять як би пропищати небудь звук тоненьким голосом, що допоможе переключити його відразу на інший регістр, фальцетний. Цікавий той факт, що заспівати звук на один тон вище своєї примарной зони він не може, а на 6-7 ступенів вище, використовуючи іншу манеру звукоутворення, починає відразу інтонувати задані тони і навіть мелодії. 
Якщо педагог зуміє налаштувати голос такого «Гудошніков» на фальцетное звучання, то його звуковисотний діапазон різко розсовується вшир, і дитина відразу починає правильно інтонувати, хоч і незвичним для нього тоненьким голосом за рахунок фальцетного режиму голосоутворення. Це можна зробити дуже швидко, протягом 10-15 хвилин на одному уроці, однак з'явилося вміння правильно інтонувати в фальцетном режимі необхідно ще раз закріплювати на наступних заняттях, поки воно не перейде в навик при будь-якому способі голосообразования. Така раптово відкрилася здатність у дитини має для нього велике виховне значення. 
Якщо учень «гуде» або співає всього два - три звуки від того, що він не вміє співати, не знає ще як йому вчинити, щоб повторити голосом почутий звук - це одне; в цьому випадку буває досить привернути його увагу до високих звуків. Якщо ж учень не може відтворити звуки, найбільш природні для дітей його віку станом голосового апарату, то треба поступово, з великою обережністю розширювати його можливості, пам'ятаючи, що тільки за цієї умови спів сприятиме музичному розвитку та усунення дефектів голосового апарату. 
Проблема чистоти інтонування багатьох учнів першого року навчання - це лише питання часу. У складніших випадках потрібно з'ясувати, що заважає учневі вірно співати. Причин може бути чимало, наприклад: нелюбов до співу, музики, сором'язливість (в основному у хлопчиків), загальна млявість, апатичність дитини або, навпаки, надмірна активність, від якої з'являється напруга особи, артикуляційного апарату, всього корпусу, крикливість в звуці, невміння співати в колективі, нарешті, різні захворювання (хвороби горла, зв'язок, мигдаликів, застуда). 
Інша причина фальшивого співу і навіть «гудіння» пояснюється наступним: багато невірно співаючі діти переносять манеру «розмовного голосу» в спів. Зустрічаються діти 4-6 років (частіше хлопчики), розмовляють і співають дуже низькими голосами. Цим дітям необхідно відчути правильну висоту звуку. У таких випадках можна використовувати спів звуків верхнього регістру - h1 - es2. Високі звуки завдяки своїм акустичним властивостям легше сприймаються на слух, ніж низькі. 
Використовуючи при розспівування звуки верхнього регістру, можна домогтися за порівняно невеликий термін регулярних занять вокалом прекрасних результатів. У всіх перерахованих випадках (крім хвороби горла) можуть бути з успіхом застосовані методи вокальної роботи. 
Встановлено, що гучні звуки сприймаються дітьми набагато важче, ніж тихі або помірної сили. Дітям також легше почути більш високий звук 1 октави, ніж нижчий. Справа в тому, що гучні звуки збуджують нервову систему, стомлюють слух, увагу. Точно також правильні заняття співом покращують стан гортані. Якщо в результаті різкого крику в побуті або неорганізованого напруженого співу відбулося не змикання зв'язок, з'явилася хронічна сіпота, то систематичне тихий спів, на досягнутої висоті, поступово призведе до правильних співочим рухам голосового апарату, з'явиться можливість поступового розширення діапазону і, нарешті, нормального природного співу . 
У практичній роботі з дітьми знання їх голосових можливостей щодо звукового діапазону, вміння грамотно його визначити має першорядне значення для правильної організації вокальної роботи. 
• По-перше, необхідно відшукати в голосі учня «примарні тони», які збігаються з тонами його спокійній мови. 
• По-друге, слід закріпитися на цій примарной для даного учня висоті, попросивши його протягнути довше якусь голосну окремо або стоїть під наголосом в якомусь слові. 
• По-третє, використовуючи елементарну попевку, наприклад з трьох ступенів вгору і вниз на склад ля, ле, повторювати її по півтони вгору до тих пір, поки у дитини не з'явиться утруднення при її виконанні. Поява надлишкового напруги в голосі - ознака верхньої межі його звуковисотного діапазону. Потім, потрібно прослухати звучання його голосу на тонах, розташованих нижче його примарной зони. 
 
Одним з видів роботи з розвитку вокальних навичок є виспівування. Виспівування складаються зі спеціальних вокальних вправ і являють собою матеріал, на якому у співаючих цілеспрямовано розвиваються певні якості співочого голосу. Виспівування виконують функцію настройки, підготовки голосового апарату до роботи над репертуаром. До самих виспівування, до їх відбору можуть бути пред'явлені певні вимоги. По-перше, вони повинні носити індивідуальний характер. По-друге, принципове значення має відносна стабільність, сталість окремих прийомів, використовуваних педагогом з року в рік. По-третє, необхідно періодично поповнювати групу прийомів. 
Прикладом універсальності прийомів, безсумнівно, є «концентричний» метод М.І. Глінки. Метод включає в себе стабільні вправи, які розроблені М.І. Глінкою для систематичного їх використання з року в рік. У них були представлені елементи, що зустрічаються в творах в різних варіантах. Суть методу така: 
1. Розвивати голос слід виходячи з примарних, натуральних (або центральних) звуків. 
2. Об'єм (діапазон голосу), в межах якого можна в основному працювати, для слабких, певчески мало розвинутих голосів (як і хворих) - всього лише кілька тонів, для здорових співаків - октава. І в тому, і в іншому випадку не повинно бути ніякої напруги. 
3. Працювати поступово, без поспіху. 
4. Ні в якому разі не допускати форсування звучання. 
5. Співати слід на помірному звучанні. 
6. Найбільшу увагу необхідно приділяти якості звучання і свободу при співі. 
7. Велике значення має робота над рівністю сили звучання (на одному, на різних звуках, на цілій фразі). Цю роботу доцільно проводити в ще більш обмеженому діапазоні. 
8. Необхідно зрівняння всіх звуків за якістю звучання. 
 
Самим тривало формується навичкою є дихання - навичка необхідний і складний. Незважаючи на те, що дихання є чи не найголовнішим навичкою, часто загострювати увагу дітей на ньому не слід, тому що з розвитком комплексу співочих навичок він теж прищепиться. Зі сказаного не потрібно робити висновок, що говорити учням про дихання не слід взагалі. Робота над диханням не повинна бути самоціллю. Важливо, щоб діти усвідомлювали процес дихання, а це вимагає особливого педагогічного підходу. 
Для розвитку навичок дихання можна рекомендувати наступні вправи, придатні для дітей, які тільки починають вчитися співати і для вже давно займаються, але не володіють співочим диханням. Ці вправи можна використовувати і на додаткових заняттях при виправленні інтонації: 
• спокійний вдих (дуже поширене порівняння - понюхати улюблена квітка) і спокійно короткий видих; вдих і видих повторити по руці педагога 2 - 3 рази, стежити за вільним становищем корпусу, голови. Спокійний і плавний вдих і більш тривалий видих по руці з рахунком вчителя (раз, два, три ... і т.д.). Рахунок можна поступово збільшувати з тим, щоб учні самі вважали при видиху. У цій вправі дуже важливо стежити за тим, щоб діти не набирали при вдиху занадто багато повітря; 
• взяти короткий подих і, після невеликого затримання, поступово випускати повітря на «ш-ш-ш ...» до повного видиху. При цьому стежити за тим, щоб плечі у дітей не піднімалися; 
• довгий вдих, затримка дихання і швидкий активний видих на «ф-ф-ф ...»; 
• короткими вдихами через ніс вдихати повітря, не піднімаючи плечей, поклавши одну руку на діафрагму. Відчуття надування кульки. Видих відбувається при нахилі корпусу вниз. 
 
Порівняльна характеристика параметрів музичного розвитку у дітей зі зниженим рівнем і нормальним, хорошим рівнем співочої підготовки дозволяє визначити види роботи з дітьми - «Гудошніков»: 
 
Параметри Незадовільний результат Хороший результат 
Музичний слух Нечисте, фальшиве інтонування по всьому діапазону Чисте інтонування по всьому діапазону 
Спосіб звукоутворення Тверда атака М'яка атака 
Тембр голосу Тьмяний, сиплий, різкий, глухий Чистий, легкий, світлий, дзвінкий 
Діапазон В межах терції, кварти В межах октави, ширше октави 
Дикція Нечітка. Пропуск приголосних, спотворення голосних Ясна. Приголосні тверді, активні; голосні округлені, але не розпливчасті 
Дихання Судорожне, поверхневе. Вдих перевантажений, видих прискорений, дихання шумне Спокійне, тихе, рівне. Вдих оптимальний, видих зберігає дихальну установку 
Музична емоційність Мляве, байдуже спів. При слуханні музичного твору дитина розсіяний, неуважний, не проявляє інтересу до музики При виконанні пісень активний. Співає в характері твору. Любить слухати музику, уважно слухає і розуміє її 
 
Робота проходить значно ефективніше, якщо учні усвідомлюють свої помилки, вміють відрізнити хороший результат від поганого. Мислення активізується, коли діти перебувають у бадьорому, емоційно-піднесеному настрої, залишаючись при цьому уважними. Тоді сприйняття музики викликає досить глибокі емоційні реакції співочого процесу. 
Отже, поспішати з визначенням музичних даних не можна. Дійсно, чи можна сказати, що у людини немає музичного слуху або відсутні музичні здібності тільки на підставі його співу? Ні. 
З практики відомо, що число дітей, фальшиво співаючих, поступово зменшується в результаті роботи, і це говорить про те, що сам факт фальшивого співу вимагає уважного ставлення, з'ясування його причин. 
Піклуючись про музичному розвитку учнів, педагог зможе вирішити велику задачу - долучити всіх дітей до здорового вокальному співу, сприяти формуванню їх естетичного смаку, підвищенню загальної культури.