Характеристика методов музыкального воспитания и обучения

    Вначале учителю лучше самому показать ученикам различные «образцы движений» - так им легче импровизировать новые. Дети с удовольствием двигаются под музыку, и те произведения, которые были связаны с движением, они лучше запоминают и больше любят.

    Игра в оркестр. Данный методический прием создает у детей впечатление участия в исполнении музыки. Это активизирует их восприятие и очень им нравится. Для участия в игре учащимся (всему классу или по очереди отдельным группам) раздаются элементарные музыкальные инструменты: палочки, звоночки, погремушки, металлические и деревянные ложки (все это они могут принести из дома). Под звучание исполняемого в записи произведения дети негромко выполняют заданные учителем ритмы. Когда они привыкнут к такой игре, можно предложить им импровизировать ритм.

                                                                                                                       23

     Учитель во время исполнения музыки указывает, какой именно группе пришел черед вступать со своим инструментом. Играть в оркестре следует в соответствии с настроением музыки: весело, бодро, громко, или тихо, нежно, или затаенно, со страхом.

    Импровизация мелодий. Чтобы учащиеся лучше восприняли эмоциональное содержание музыки, можно предлагать им самим импровизировать мелодию в том же настроении (на заданный текст). Собственная мелодия, сочиненная на грустный, веселый, таинственный или героический текст, поможет полнее воспринять аналогичное по настроению музыкальное произведение. Полезно также петь мелодии, темы (если, конечно, они доступны детям) из прослушиваемых произведений. Это поможет лучше почувствовать и запомнить музыку.

    Рисование картинок. После двух-трех раз повторного слушания произведения, когда оно уже будет у ребят на слуху, можно предложить им нарисовать (дома или на уроке изобразительного искусства в классе) картинку, которая возникла у них в воображении при восприятии музыки.

    Чтобы учащиеся лучше запомнили музыкальное произведение, оно должно быть повторено. Повторение можно проводить в игровой форме - викторины, концерта-загадки, концерта по заявкам.

    Характерным и адекватным эстетической сущности музыкального искусства является метод сопереживания. А.А. Мелик-Пашаев, определяя значимость данного метода в педагогике искусства, отмечал, что если сознательной деятельности по правилам, работе с терминами, понятиями, знаками предшествует эмоционально-чувственный опыт ребенка, то и сама история искусства откроется детям не как совокупность внешних факторов и объективных взаимосвязей, а как сокровищница духовных содержаний, которые ученик воспринимает, сопереживая, находя им аналогии.

                                                                                                                                           24

    Среди методов специального музыкального образования выделяются методы дополнительного музыкального образования. Исходя из  моего опыта прохождения практики обучения игре на фортепиано,  хочется перечислить те методы,  которые я использовала уроках.  Главной моей задачей было  сделать игру на фортепиано приятным и увлекательным занятием для ученика. В конечном счете - сделать занятия музыкой увлечением жизни. И, конечно, чтобы выполнение домашнего задания больше походило на приятный досуг, на столь же интересный процесс, как игра с игрушками или чтение любимых книг.

     Прежде всего, надо было добиться, чтобы ребенок воспринимал занятия музыкой как свою и только свою задачу, педагогу в этом случае отводится роль помощника. Творческий процесс работы над  музыкальным произведением подразделяется на четыре  этапа: ознакомление, работа над  деталями, оформление  и  подготовка произведения к сценическому воплощению.

    Знакомство ученика с произведением следует проводить с помощью  методов:  чтение с листа, краткий теоретический анализ, показ педагога.

     Второй этап. Подробное изучение  авторского текста целесообразно  проводить с помощью следующих  методов: счет вслух, простукивание  ритма, игра  с названием каждого  пальца, разучивание с конца, игра  с остановками, работа над гаммами,  арпеджио, аккордами.

     Третий этап. На этом этапе  используются методы: пробные проигрывания  произведения целиком, сопоставление  разных отрезков между собой,  многократные повторения, занятия  без инструмента, артикуляционные  варианты, например, стаккато вместо  легато.

                                                                                                                       25 

  На  четвертом  этапе основными   методами являются:  исполнение  произведения целиком, приобретающий  характер сценического выступления,  метод «раздвинутых» произведений,  т. е. проигрывание  через некоторый   промежуток времени. 
 
 
 
 

                                                                                                                       26

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Таким образом можно сделать следующие выводы:

1.     Метод - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
2.    Методы по разным классификациям делятся на общедидактические: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод, иллюстрация, объяснение, упражнение, приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный; проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, методы   организации   и   осуществления    учебно-познавательной, деятельности, методы   стимулирования   и    мотивации    учебно-познавательной, деятельности, методы  контроля  и   самоконтроля   за   эффективностью   учебно-познавательной деятельности. И специальные методы музыкального образования: метод наблюдения за музыкой, метод не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать, метод импровизации, метод сопереживания, методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии, метод развития стилеразличения у подростков, метод музыкального собеседования, метод интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования художественно-творческого процесса, метод сравнения, метод создания

                                                                                                                  27

  художественного контекста, метод создания композиций, метод    эмоциональной драматургии, метод «забегания» вперёд и «возвращения» к уже пройденному материалу, метод размышления, рассуждения о музыке, метод музыкального обобщения.

3.  Среди методов специального музыкального образования выделяются дополнительные методы:  чтение с листа, краткий теоретический анализ, показ педагога, счет вслух, простукивание ритма, игра  с названием каждого пальца, разучивание с конца, игра с остановками, работа над гаммами, арпеджио, аккордами, пробные проигрывания произведения целиком, сопоставление разных отрезков между собой, многократные повторения, занятия без инструмента, артикуляционные варианты, например, стаккато вместо легато, исполнение произведения целиком, приобретающий характер сценического выступления, метод «раздвинутых» произведений.

4.   Методы дополнительного музыкального образования не приемлемы для урока музыки, следовательно, нужна классификация методов с учетом формы музыкального образования.   
 
 
 

                                                                                                                          28                                                                                 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э. Б.  Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений  - М.: Издательский центр "Академия", 2004
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. – М.: Просвещение.
3. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. М.: Сов. комп., 1985
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.

   – М.: Просвещение, 1985.

5. Ветлугина  Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Под ред. Н.А.

Ветлугиной. Методика музыкального воспитания в  детском саду: «Дошк. воспитание»/ – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.

6. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано. М.:Музыка, 1982
7. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 1998.
8. Подласый И.П. Педагогика.  – М.: Владос, 1999.     

                                                                                                                              29