Контроль и оценка в условиях введения ФГОС НОО

Мониторинг сформированности УУД  
в свете новых подходов к организации 
контрольно-оценочной деятельности  
в условиях введения ФГОС

 
Алла Григорьевна Курило, директор МОУ «СОШ № 36 с углублённым изучением отдельных редметов» г. Сыктывка; 
Татьяна Валентиновна Мартынова, заместитель директора по УВР; 
Нина Зиновьевна Старцева, заместитель директора по УВР 
 
Разработчиками мониторинга были использованы материалы семинара, организованного автономной некоммерческой организацией «Центр Развития Молодёжи» г. Екатеринбурга 
 
Одной из задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС второго поколения, является проверка на практике в реальных условиях теоретически построенных и предложенных для апробации новых моделей образовательной системы. 
Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. 
Результаты опроса учителей показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: участие в эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования, 100% курсовую переподготовку, организованное тьюторское сопровождение, именно вопросы формирования и оценки УУД, являются для них наиболее сложным.

Анкетирование учителей начальных классов нашей  школы в январе 2011 года выявило, что  в выделении и анализе заданий, направленных на УУД затрудняются 43% респондентов, а в определении  уровня сформированности УУД младших школьников испытывают затруднения все 16 учителей. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, долгое время был практически не разработана.

Поэтому первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных  достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько  точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. 
Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функцииоценки и мониторинга сформированности УУД, являются: ФГОС, Примерная ООП НОО раздел «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» (Научные руководители – А. М. Кондаков, А.П. Кезина), методическое пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой), а также методические материалы ОС «Школа 2100» «Диагностика метапредметных и личностных результатов НО» (Под ред. Е.В.Бунеевой, А.А. Вахрушева), О.В.Чиндиловой, пособий по проектированию и диагностике УУД А.Г. Асмолова, Методических материалов ЦСДП «Школа 2000» Л.Г. Петерсон. 
В результате смены базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими предметными знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения и стоящие за ними компетенции. 
Таким образом, новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, на что были ориентированы стандарты 1 поколения, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Нацеленность  стандартов второго поколения на результат коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе образования. К традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации ОП на достижение планируемых результатов, т.е. та функция, которая традиционно выполняется учебными планами, программами, учебниками, методическими разработками. 
Как изменилась система оценки достижения планируемых результатов? Какие особенности позволили ей стать инструментом реализации Требований Стандарта к результатамосвоения основной образовательной программы начального общего образования? Что позволило выйти за узкие рамки модели контроля качества и стать элементом модели обеспечение качества образования? 
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Те результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени основного общего образования. 
Система оценки включает в себя две согласованные между собой оценки: внешнюю оценку(или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). 
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использованиеперсонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно анонимной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. 
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». 
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (метапредметные и предметные стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. 
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образованиячерез вовлечение педагогов, родителей, учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. 
 
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. 
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. 
Модель системы внутренней оценки достижения планируемых результатов включаетоценку педагога. Посредством ряд оценочных процедур: текущих и тематических проверочных работ, срезов, наблюдений, тестирований, диагностических исследований, стартового, промежуточного, итогового контроля отслеживается состояние и динамика (индивидуальный прогресс ученика) освоения ООП НОО.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности учащегося. Такая диагностика может быть проведена только специалистом – педагогом-психологом и должна быть направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся. 
Новая система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность и самих учащихся. Освоение на критериальной основе навыков самооценки и взаимооценки, формирование рефлексии, самоанализа, самоконтроля не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс. 
Кроме того, новый стандарт позволяет использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную в форме портфеля достижений, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. 
А точное определение администрацией школы текущего состояния и отслеживание динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур, поддерживая единство всей системы оценки, обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую осуществлятьуправление образовательным процессом школы. 
Изменились подходы и к итоговой аттестации. Итоговая оценка выпускника формируется из двух составляющих: накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ.

В форме  стандартизированных итоговых работ  по русскому языку, математике и комплексной  работы на межпредметной основе, цель которой, вынести оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. 
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводятся по двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»), и целью ее является прямая оценка достиженияметапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Основное  содержание оценки метапредметных результатов  на ступени начального общего образования  строится вокруг умения учиться, т.е. той  совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 
Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме во всех предметных и метапредметных программах. 
При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. С помощью заданий определить уровень достижения планируемых результатов: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный). 
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения. 
Повышенный     (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. 
Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. 
Для получения информации об уровнях подготовки обучающихся необходимо использовать в комплексных и предметных проверочных работах задания разного уровня сложности (базового и повышенного) по каждому планируемому результату.

Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных  работ) учителю, администратору необходимо конкретизировать планируемые результаты, определить их «достижимость» и «измеряемость». Указать все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки. 
Методические рекомендации РАО, образовательные системы, в том числе «Школа 2000» и «Школа 2100», предлагают учителям, родителям ряд диагностических материалов, позволяющих выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого ребенка. 
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа:

• по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);
• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;
• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;
• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.

Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных  работ. Учитель должен сам научиться  разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть алгоритма составления  работы можно понять, как ее содержание формирует и проверяет УУД. 
Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы:

• планирование итоговой работы;
• разработка заданий;
• конструирование проверочной работы;
• разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;
• подготовка инструкций по проведению работы.

В процессе планирования реализуются следующие основные задачи: анализируется значимость образовательных результатов для итоговой оценки, осуществляется их отбор таким образом, чтобы полностью охватывать все планируемые результаты.

Фрагмент комплексной проверочной  работы 1 класс

Яблоко

По улице  шла старушка с корзинкой. В корзинке были яблоки: красные и жёлтые. Очень  красивые яблоки. Вот бы мне одно! Я тихонько подкрался сзади. Схватил  яблоко и сунул его в карман. Старушка ничего не заметила и сказала: 
- Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут? 
- Петрик… 
- Красивое имя. Ты, видать, хороший мальчик. 
- Не знаю. 
Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко: 
- Съешь! Это из моего сада. 
Яблоко – то, что в кармане, - прямо жгло мне ногу. 
- Почему ты не хочешь взять яблоко? 
Старушка стояла с протянутой рукой, а я… А я выхватил яблоко из кармана. Бросил его в корзину и убежал. Когда я прибежал домой, то заплакал. Сам не знаю: почему я заплакал? 
 
Задания к тексту: 
1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). 
Отметь значком \/ какие яблоки лежали в корзинке у бабушки:

 
2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. 
В каком порядке надо расположить предложения из рассказа, чтобы было понятно, как развиваются события. Отметь их цифрами 1, 2, 3, 4:

• Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко…
• По улице шла старушка с корзинкой.
• Бросил его в корзину и убежал.
• Схватил яблоко и сунул его в карман.

3. Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. 
Как ты думаешь, почему мальчик заплакал? Напиши одним предложением. 
 
4. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. 
Напиши, что означает слово тихонько. 
 
 
Предполагаемые ответы: 
1.

2.

• Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко… 3
• По улице шла старушка с корзинкой. 1
• Бросил его в корзину и убежал. 4
• Схватил яблоко и сунул его в карман. 2

3. Мальчик  заплакал, потому что ему было  стыдно, что он украл яблоко. 
4. Тихонько – тайком, незаметно, украдкой (Толковый словарь русского языка Кузнецова)

 
Организация мониторинга на уровне учреждения позволит отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени  обучения. Позволит получить информацию для определения изменений в системе школы. 
Чем отличается мониторинг образовательных результатов, который мы ранее проводили, от мониторинга, осуществляемого в условиях введения нового стандарта. Что изменилось? Что появилось нового? 
Предметный мониторинг стал более дифференцирован, он направлен на отслеживание отдельных видов образовательных результатов. Добавился контроль за организацией внеурочной деятельности. Контроль метапредметных результатов, который начал формироваться в рамках реализации БУП -2004 года, приобрел систематический характер. Но самое главное - мониторинг осуществляется на единой критериальной и содержательной основе, заданной в стандарте внешней оценкой. Усиливается степень воздействия внешней оценки на внутреннюю, степень воздействия внешней оценки тем больше, чем ближе к ней внутренняя оценка. И чем они ближе, тем больше доверия вызывает внутренняя оценка. 
Перед Вами часть плана-графика мониторинга ОР, цель которого создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Еще одной  особенностью является расширение субъектов  и видов мониторинга. И все  они организуются на единой критериальной  базе, известной всем участникам ОП, в основе которой планируемые  результаты образования.

В ходе текущей, тематической, промежуточной  оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно  проверить в ходе стандартизированной  итоговой проверочной работы: «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. 
Система комплексного мониторинга по программе «Школа 2000…» по которой ведется преподавание во всех 1 классах включает в себя:

1. мониторинг организационно-рефлексивных умений;
2. мониторинг психического развития школьников;
3. мониторинг уровня обученности по различным учебным предметам;
4. мониторинг степени освоения педагогами деятельностных технологий организации образовательного процесса.

Для учителей, работающих по курсу математики программы  «Школа 2000…», разработаны так называемые «Электронные приложения к учебникам» − компьютерная программа, целью которой является:

1. Предоставление учителю объективной (экспертной) и полной информации об уровне подготовки класса по всем изучаемым разделам курса на основе сравнительного анализа результатов каждого ученика и класса в целом с результатами возрастной группы.
2. Своевременное выявление положительных и отрицательных тенденций, динамики развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года, что позволяет учителю строить учебный процесс с учетом текущей ситуации в классе, обеспечивая индивидуальный подход к каждому ребенку.
3. Устранение негативных моментов в системе отношений между всеми звеньями образовательной системы как внутри школы, так и за ее пределами, вытекающих из-за рассогласованности критериев оценивания и отсутствия универсальных средств мониторинга успеваемости.

Таким образом, «Электронные приложения»  позволяют устранить два важнейших  недостатка школьной отметки − необъективность  и неконструктивность с точки зрения принятия решений. Вместе с тем, основной задачей «Электронных приложений» является не оценка деятельности ребенка, а обеспечение учителя достоверной информацией, позволяющей эффективно управлять учебным процессом. 
Дневник, разработанный ДС «Школа 2100»позволяет школьникам самостоятельно отслеживать свои успехи и затруднения, родителям систематически осуществлять контроль хода ОД ребенка.

Оптимальным способом организации накопительной  системы оценки является портфель достижений обучающегося, который позволяет  отследить динамику достижения планируемых  результатов. Составляющие портфеля достижений могут быть оценены только качественно. 
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены следующие материалы: 
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть 
В конце полугодия проведены первые мониторинговые исследования сформированности компонентов УД обучающихся 1 классов. 
Опросы педагогов и родителей о промежуточной результативности, затруднениях, возникающих в ходе ОП. 
Систематизированные материалы наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, дополняются исследованиями школьного психолога и формируют общую картину овладения универсальными учебными действиями.

Создание  единых измерительных средств, понятных всем участникам образовательного процесса, простых в обработке и использовании, как своеобразный термометр, нацелен на отслеживание достижений каждого ребенка.

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

Категория: Опыт введения ФГОС НОО | Добавил: kriroipk (20.06.2011)

Просмотров: 14888 | Рейтинг: 4.7/6

Всего комментариев: 0