Теория профессионализации персонала

      Профессиональный  опыт – это система профессиональных знаний, умений и привычек. Профессиональные знания включают всю усвоенную человеком профессионально необходимую информацию, которая используется при решении всего многообразия задач, стоящих перед ним. Усвоенные человеком профессиональные умения – познавательные, сенсомоторные, трудовые и иные действия, обеспечивающие эффективную реализацию функций профессионала. Профессиональные привычки – действия профессионала, ставшие потребностью.

      Профессиональная  одаренность – это система  общих, особенных и специальных  профессиональных способностей, определяющих эффективность выполнения профессиональной деятельности, уровень профессионального  развития индивида. Профессиональные способности совместно с профессиональными  умениями и привычками составляют основу для формирования профессионально важных качеств личности.

      Основу  профессионального самосознания составляют профессиональные концепции (реальная, идеальная, антиидеальная и др.), система профессиональных самооценок и притязаний. Развитие профессионального самосознания человека сопровождается повышением адекватности самооценок, более полным осознанием социально-профессиональных требований и своих возможностей, формированием умений соотносить требования и свои возможности, становлением профессиональной рефлексии. Развитие профессионального самосознания является ведущим умением становления профессионала как субъекта профессиональной деятельности.

      Индивидуальность  в ходе профессионального становления  проявляется дважды: а) на ранних этапах профессионализации, когда она определяет профессиональный выбор, основное направление и содержание профессионального пути; б) на более поздних – как характеристика профессионала и форм его профессиональной активности. Практика показывает, что профессионально зрелая личность – всегда неповторимая индивидуальность, и именно это ее свойство является основным источником развития профессиональной общности, нормативно одобренных способов деятельности. Наиболее активно проблемы индивидуальности исследуются в психологии и физиологии труда на уровне самостоятельной профессиональной деятельности (индивидуальный стиль деятельности и т. д).

      Уровень профессиональных достижений человека определяется индивидными особенностями и личностными характеристиками.

      В зависимости от соотношения темпов различных видов развития А.А. Бодалев выделяет следующие сценарии развития (в том числе и профессионального) взрослого человека.

      Индивидное  развитие значительно опережает  личностное и профессиональное. Такое соотношение отражает слабовыраженное развитие человека как личности и как работника. Отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности.

      Личностное  развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семье и др. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.

      Профессиональное  развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу — особенности так называемых трудоголиков.

      Относительное соответствие темпов индивидного, личностного  и профессионального развития. Это  оптимальное соотношение, обусловливающее  реализацию, «выполнение» человеком себя.

      На  индивидное развитие решающее влияние  оказывают биологические факторы, на личностное – психические особенности и ведущая деятельность, на профессиональное – социально-экономические факторы и ведущая (профессиональная) деятельность. Все три вида развития личности профессионала взаимосвязаны.  Само развитие идет неравномерно, следовательно у каждого человека складывается своя уникальная траектория развития.

      Обобщая вышеизложенные рассуждения, можно  заключить, что личность профессионала  развивается в трех направлениях: индивидное, личностное и профессиональное развитие. Сценарий развития человека сугубо индивидуален и порождает широкий спектр сценариев профессиональной жизни. Вершинные достижения человека располагаются на разных этапах профессионального становления личности.

  Этапы профессионального  развития

Профессиональное  становление охватывает длительный период жизни человека (35 – 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на этапы или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения этапов в непрерывном процессе профессионального становления.

      В исследованиях Т.В. Кудрявцева, в  качестве критериев выделения стадий профессионального становления выбраны отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

1. возникновение и формирование профессиональных намерений;
2. профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;
3. вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;
4. полная реализация личности в профессиональном труде.

      Е.А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:

1. стадия оптации (12 – 17 лет) – подготовка к сознательному выбору профессионального пути;
2. стадия профессиональной подготовки (15 – 23 года) – овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;
3. стадия развития профессионала (от 16 – 23 лет до пенсионного возраста) – вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.

      А.К. Маркова в качестве критерия выделения  этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделила пять уровней и девять этапов:

1. допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;
2. профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
3. суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;
4. непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
5. послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.

      За  рубежом широкое признание получила периодизация       Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профес-сиональной зрелости:

1. рост – развитие интересов, способностей (0 – 14лет);
2. исследование – апробация своих сил (14 – 25 лет);
3. утверждение – профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 – 44 года);
4. поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45 – 64 года);
5. спад – уменьшение профессиональной активности (после 65 лет).

      Из  краткого анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  этапы профессионального становления  непосредственно соотносятся с  четырьмя основными формами профессиональной социализации: общетрудовое обучение и воспитание, поиск и выбор профессии, профессиональное обучение, самостоятельная профессиональная деятельность.

      Соответственно, на разных этапах профессионального  развития включенность человека в профессиональную деятельность будет проходить на фоне различных психологичес-ких  проявлений, детерминированных объективными и субъектив-ными факторами социальной ситуации профессионального развития.      

Деятельная  природа профессионализации персонала

      Профессионализация  персонала представляет собой  совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мероприятий, осуществляемых в процессе управления человеческими ресурсами организации с целью выявления  способностей человека, оказания ему помощи при выборе профессии, формирования и рационализации профессионального опыта.

      В последние годы отмечен большой  интерес менеджеров разного уровня к исследованиям, связанным с  решением задач личностно-профессионального  развития, формирования профессио-нализма, профессионального мастерства, поиска условий и факторов повышения  эффективности деятельности персонала.

      В профессиональной деятельности HR-управляющего можно выделить ряд функций, предполагающих личностное взаимодействие с персоналом:

• обеспечение координации действий сотрудников по выполнению конкретных корпоративных задач структурного подразделения;
• обучение и воспитание персонала;
• изучение сотрудников организации;
• регулирование социальных процессов в коллективе, поддержание между сотрудниками здоровых взаимоотношений.

      Совместная  деятельность, ограниченная рамками  «руководитель-коллектив-подчиненные» в любой профессиональ-ной области  имеет общие признаки:

а) единая цель для всех участников деятельности;

б) общая  мотивация к осуществлению деятельности;

в) объединение, совмещение индивидуальной деятельности и самих действующих индивидов  в интеграцию коллективного субъекта;

г) разделение единого процесса деятельности на отдельные  функционально связанные операции и их распределение между участниками;

д) координация  индивидуальной деятельности всех индивидов, участвующих в совместной деятельности;

ж) необходимость  в управлении индивидуальной деятельностью;

з) наличие  единого пространства и одновременность  выполнения деятельности.

      Одной из главных задач деятельности HR-управляющего по всем этим направлениям является подготовка профессионала, который является субъектом профессиональной деятельности, обладающим высоким уровнем профессионализма личности и деятельности, имеющим высокий профессиональный и социальный статус, постоянно нацеленного на развитие и самосо-вершенствование, на личностные и профессиональные  достижения, имеющие социально-позитивное значение               (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин).

      Успех в подготовке высококомпетентных профессионалов, в решающей степени зависит от осознания каждым работником организации  своих способностей и возможности  эффективно продвигаться к вершинам совершенства. В качестве внутреннего  критерия профессионального роста  каждый человек имеет собственные  представления о высокой степени  соответствия своего развития. С одной  стороны, требования, предъявляемые  профессией, а с другой стороны, сформировавшиеся качества индивида его ценностные эталоны. Данная проблема, заключается в соотнесении  индивидуально сформированных профессиональных притязаний и возможностей  индивида, его встречных требований к условиям профессионализации с имеющимися  личностно-профессиональными качествами. Решение этой проблемы в процессе управления человеческими ресурсами имеет значение, важное для повышения продуктивности процесса подготовки высококвалифицированных специалистов.

      Существует  прямая зависимость развития психики  конкретного человека от характера  реальных условий и факторов. Важность состоит в раскрытии психических  функций  работников, внутрифункциональных и межфункциональных связей, которые выступают у них в качестве характеристик сформированности и структурно-функциональных изменений их трудового потенциала, актуализированного на разных этапах жизни и профессиональной деятельности. Следует системно определить творческий потенциал работника, непосредственно его креативные составляющие, проявляющиеся в профессиональной деятельности и общении.