Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР

- развитие дыхания  и орального праксиса, мимики;

- развитие четкого  произношения (фонетическая ритмика);

- развитие голоса, просодии;

- развитие двигательных  умений и тонких движений пальцев  рук;

- развитие, коррекция  речи;

- развитие высших  психических функций;

- развитие чувства  ритма и темпа;

- развитие творчества  и инициативы.

     В целом, следует сделать вывод  о том, что логоритмика еще  сравнительно недостаточно изученная  и развитая область. Неоспорим тот  факт, что логоритмические занятия  имеют очень большое влияние  на развитие детей и коррекцию  их речевых нарушений. Но, поскольку  единые методы не разработаны, то нет  и целостного ритмического комплекса  упражнений для детей с ОНР, для  всестороннего развития и коррекции  нарушений которых необходимы такие  занятия (как показали исследования их психомоторики). Поэтому мы видим  прямую необходимость в продолжении  изучения данной науки и создании направлений логоритмического воздействия  на детей с ОНР. 
 
 
 
 

2. Методика  работы над словами  различной слоговой структуры.

 

     ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При  осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов  речи дополнительно нарушается слоговая структура слова. (Под понятием “слоговая  структура” слова принято подразумевать  взаиморасположение и связь слогов в слове.

      При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового  состава слова. Эти отклонения носят  тот или иной характер изменений  правильного слогового звучания и могут проявляться следующим  образом:

1.        Нарушение количества слогов:

-     сокращение (пропуск) слога – “моток”  = “молоток”

-     опускание  слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”

-     увеличение  числа слогов за счет вставки  гласных в стечения согласных  – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

-     перестановка  слогов – “деворе” = “дерево”

-     перестановка  звуков соседних слогов – “гебемот”  = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

-     сокращение  стечений согласных – “тул”  = “стул”

-     вставки  согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4.  Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

5.  Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):

-     “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”

6.  Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):

-     “нананасы”=“ананасы”.

7.    Контаминации (смешение слов)

-     “в  холодильнице”= “в хлебнице и  холодильнике”.

      Преобладание  ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует  о первичном недоразвитии слухового  восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных  указывают на преимущественное нарушение  артикуляционной сферы.

      При этом нарушения слоговой структуры  слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура  слова, усвоенная в изолированном  произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова  во фразу или самостоятельную  речь.

      Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова  хорошо известные ребенку.

      Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения  и коррекции слоговой структуры  слова у детей дошкольного  возраста, можно сделать вывод  о том, этот вопрос является малоизученным  и недостаточно описанным. Методические рекомендации по коррекции этого  нарушения являются противоречивыми  и неполными, не смотря на их актуальность.

      Об  актуальности данной проблемы говорит  тот факт, что своевременное овладение  правильной речью имеет важное значение для становления полноценной  личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной  из предпосылок для овладения  грамотой и дальнейшего успешного  обучения ребенка в школе.

      Опираясь  на принцип предупредительного подхода  к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает  в условиях детского сада для детей  с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

      Логопедическая  работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей  исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и  включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими  формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

      Для реализации этой задачи требуется многоплановый  по своей тематике и, рассчитанный на учебно-игровую форму работы, материал.

      В его основу положен многолетний  опыт практической работы с дошкольниками, принцип системного подхода в  коррекции речевых нарушений  и классификация А.К. Марковой, которая  выделяет 14 типов слоговой структуры  слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании  количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности  слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных  и без него):

1.        Двухсложные слова из открытых  слогов.

2.        Трехсложные слова из открытых  слогов.

3.        Односложные слова.

4.        Двухсложные слова с закрытым  слогом.

5.        Двухсложные слова со течением  согласных в середине слова.

6.        Двухсложные слова из закрытых  слогов.

7.        Трехсложные слова с закрытым  слогом.

8.        Трехсложные слова со стечением  согласных.

9.        Трехсложные слова со стечением  согласных и закрытым слогом.

10.    Трехсложные  слова с двумя стечениями согласных.

11.    Односложные  слова со стечением согласных  в начале или середине слова.

12.    Двухсложные  слова с двумя стечениями согласных.

13.    Трехсложные  слова со стечением согласных  в начале и середине слова.

14.    Многосложные  слова из открытых слогов.

      Вся система работы по коррекции нарушений  слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа).

      Ограниченность  в подборе лексического материала  с 1 по 5 тип слоговых структур обусловлена  крайне низкими возможностями правильного  звукопроизношения детей на начальном  этапе обучения. По этой причине  в речевом материале не используются слова, содержащие свистящие, шипящие, фрикативные и сонорные звуки, кроме звуков “Й” и “Л”-мягкого. В тоже время материал содержит все части речи, а не только имена существительные, как предлагалось ранее в других методических пособиях.

Методические  рекомендации к проведению занятий  по устранению нарушений слоговой структуры  слова.

      Первый  год обучения детей 5-ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно  делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала.

      -     Приступать к работе по коррекции  нарушений слоговой структуры  слова целесообразно в начале 2-го периода обучения. Такие временные  рамки обусловлены тем, что  на фронтальных занятиях по  формированию правильного произношения  в 1-ом периоде изучены практически  все гласные звуки 1-го ряда  и звук “И”. На индивидуальных  занятиях к этому времени должна  быть проведена работа по исправлению  недостатков произношения йотированных  гласных (как слогообразующих), мягкого  согласного “Л” и работа по  дифференциации этих звуков.

-     Работу  по формированию слоговой структуры  слова необходимо проводить индивидуально,  как часть занятия по коррекции  звукопроизношения.

-     Большое  значение в работе имеет дифференцированный  подход к детям, который предполагает  учет психических особенностей  ребенка, его работоспособность,  речевые возможности дошкольника  и характер нарушения слоговой  структуры слова.

-     Из  лексического материала упражнения  необходимо исключать слова, с  дефектно произносимыми звуками,  входящего в состав слова.

-     Важно  тщательно и последовательно  отрабатывать каждый тип слоговой  структуры даже, если ребенок  не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена  по принципу наращивания и  усложнения слогов. В последующем,  любое многосложное слово может  быть “разбито” ребенком на 2-3 более простых и изученных  слоговые структуры.

-     Характерной  особенностью коррекционной работы  будет являться многократная  повторяемость ее видов на  разном речевом материале.

(приложение)

Заключение.

     Основная  задача логопедического воздействия  на детей с общим недоразвитием  речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически  правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это  имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми  и детьми, формирования личностных качеств.

     Таким образом, у детей с общим недоразвитием  речи активная речь может служить  средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.

     Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с  вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает  недостаточную коммуникативную направленность их речи.

     Ранее выявление подобных нарушений и  своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка  и подготовить его к обучению в школе. Коррекционная работа проводится в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с общим недоразвитием  речи не могут спонтанно стать  на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция  речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых  средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения  и обучения. Эта задача реализуется  различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего, мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка  с одновременной регуляцией, а  также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

     К моменту поступления в школу  дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной  школы. Они умеют различать и  дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно  контролировать звучание собственной  и чужой речи, последовательно  выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его  элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

      У детей дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи наблюдаются  нарушения звуко-слоговой структуры  слова, которые могут быть скорректированы  с помощью логопедической работы.