Использование метода психодраммы в образовательной практике

     -формирование возрастно-психологических новообразований[5].

     Оптимизация социальной ситуации развития связана  с нормализацией общения ребенка в сфере социальных отношений (общение с «общественным взрослым» - учитель, воспитатель); внесение необходимых корректив в образовательно-воспитательный компонент – тип учебно-воспитательного учреждения, тип семейного воспитания, участие ребенка в различных формах внешкольных занятий; коррекция позиции ребенка по отношению к своему месту в семье, позиции по отношению к школе и роли ученика.

     Развитие  видов деятельности предполагает внесение соответствующих корректив как  в мотивационный компонент деятельности посредством формирования значимых для ребенка и адекватных содержанию выполняемой деятельности мотивов, так и в операционально-технический компонент деятельности. Организация обобщенных способов ориентировки ребенка в предметной деятельности и обеспечение условий интериоризации внешних форм ориентировочной деятельности составляют решающее условие реализации задачи формирования основных психических новообразований возраста.

     В настоящее время, проблема оценки эффективности  коррекционных программ является одной из наиболее острых. Для определения эффективности коррекционной программы в психологии принято выделять следующие уровни коррекционной программы:

     - на уровне общеразвивающего долгосрочного  эффекта коррекционной программы  как повышение жизнестойкости ребенка, возрастание его устойчивости к воздействию факторов риска в развитии;

     - на уровне разрешения реальных  трудностей развития;

     - на уровне постановки целей  и задач коррекционной программы. 

     При разработке коррекционной программы  традиционно предлагается учитывать ее основные этапы (рис. 1):

     Рис. 1. Этапы разработки коррекционной  программы 

     Этап  планирования – определение целей, задач, тактики проведения коррекционной  работы.

     Организационный этап - организация условий для осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей, формирование детских групп. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане коррекционной программы[13].

     Этап  реализации коррекционной программы. Поведение коррекционных занятий с детьми. Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование родителей, педагогов, администрации о ходе коррекционной работы, о промежуточных результатах коррекции.

     Завершающий и обобщающий этап. Оценка эффективности  коррекционной программы.

     В современной психологии теоретико-методологическими  основами разработки принципов коррекционной  программы стали культурно-историческая концепция психического развития Л. С. Выготского, отечественная теория деятельности А. Н. Леонтьева, концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П. Я. Гальперина, отечественный опыт общественной практики воспитании и обучения детей.

     Ведущими  принципами построения коррекционных  программ являются:

     -принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

     -принцип «коррекции сверху вниз» - через зоны ближайшего развития;

     -принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, т.е. развитие различных сторон личности с учетом гетерохронности (неравномерности) их развития;

     -принцип единства диагностики и коррекции, т.е. оказание целостной психологической помощи;

     -деятельностный принцип коррекции, предполагает ведущую роль деятельности в психическом развитии ребенка;

     -принцип комплексности методов психологического воздействия, т.е. необходимо использовать все многообразие методов, техник, приемов из арсенала практической психологии.

     -принцип активного привлечения ближайшего социального окружения (семьи, ДОУ, школы, ближайшего круга общения)[7].

     Современные традиционные психологические методы коррекционной работы могут быть условно объединены в четыре большие  группы: методы игротерапии с детьми, подростками и семьями; методы арттерапии; методы поведенческой терапии; методы социальной терапии.

     Таким образом, осуществление систематического контроля за ходом психического развития детей в дошкольных учреждениях  и детских образовательных учреждениях, с целью диагностики и выявлении  нарушений и отклонений в развитии, их предупреждения и коррекции является важнейшей прикладной задачей психологической науки в целом.

     2.Сущность  метода психодрамы в образовательной  практике 
 

     Метод психодрамы с самого начала использовался  в качестве образовательной технологии в начальной школе Германии в 30 гг. ХХ века и почти в то же время для подготовки профессионалов (педагогов, психологов, социальных работников и врачей) в США[12].

     По  мнению американских педагогов, психодрама может использоваться как педагогическая технология для того, чтобы:

• помочь детям научиться жить активно и творчески;
• помочь детям осознать, что они такие же, как все другие люди;
• помочь детям научиться делать правильные выборы, которые бы определялись не рациональными реакциями, а, скорее, объективным познанием и оценкой ситуации;
• помочь детям, чьи полноценные социальные контакты обусловлены эмоциональными расстройствами;
• дать детям возможность понять и принять нормы, функционирующие в воспитательных институтах и обществе, и облегчить детям принятие ценностей, на которых эти нормы основываются;
• обеспечить детям помощь в решении личных житейских проблем;
• дать учителю и воспитателю возможность лучше понять детей, что способствует укреплению связей между детьми и педагогами;
• обеспечить получение учителями и воспитателями знаний, необходимых для того, чтобы давать полезные советы, как детям, так и их родителям и опекунам;
• дать детям знания и сформировать у них умения, которые бы помогли им правильно относиться, в частности, к школе и ее деятельности;
• дать подросткам, юношам и девушкам знания и сформировать у них умения, которые бы помогли им определить направление дальнейшего обучения и правильно выбрать профессию.

     Методы  психодраматического действия особенно эффективны для подготовки к профессиональной практике. В этом случае опыт психодраматических групп и сегодня оказывается чрезвычайно полезным и предлагает для использования некоторые обучающие формы, которые возможно применить в профессиональной подготовке и переподготовке психологов, медиков, педагогов, социальных работников[9].

     Широкий интерес к психодраме среди практикующих психологов объясняется тем, что  психодрама является не только эффективным  инструментом психологической помощи, она помогает становлению профессионального  самосознания ее практикующих, лучшему  пониманию других людей и отношений с ними, позволяет находить адекватные способы коммуникации. Техники психодрамы выстраивают культуру профессиональной деятельности и обеспечивают основу для профессиональной практики.

     Психодраматический  подход в образовании психологов предполагает использование техник психодрамы с целью: развития профессиональных качеств студента; подготовки будущих профессионалов к решению нестандартных задач в сложных профессиональных ситуациях; адаптации к профессиональной деятельности; развития необходимых личностных качеств и поддержки саморазвития; инициирования творческих качеств и разблокировки творческой активности. Это далеко не полный перечень возможностей психодрамы в образовании.

     Инсценирование (постановка) ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью, требующих ценностного выбора и самоопределения помогает не только попробовать себя в профессиональной реальности и получить о ней первоначальное представление, но и определиться в отношении к данной сфере деятельности.

     3. Использование метода психодрамы  в образовательной практике 
 

       Психодраматические методы и  техники успешно используются  в педагогике при обучении  человеческим коммуникациям и  позволяют интегрировать в себе  средства когнитивного анализа  с активным участием в действии (проектировочном, поведенческом) и групповом процессе[4].

     В педагогике существуют конкретно-научные  методологические основания классификации  подходов, реализуемых в образовательной  практике: компетентностный, личностный, деятельностный, задачный. В то же время основным вопросом, волнующим ученых и практиков в образовании, остается проблема развития способности к творчеству, трактуемой как умение создавать новые формы вещей, отношений, поведения, ситуаций. Открытым остается вопрос о соотношении обучения демократическим готовым формам деятельности, выработке системы навыков, обеспечивающих оптимальную адаптацию к социальной среде и возможности самоактуализации жизненной потенции к творчеству, появлению «неадаптивной активности». В педагогической науке сложились определенные предпосылки для обоснования методов, которые акцентируют внимание на возможности реализации творческой потенции для того, чтобы принять реальность собственного статуса в значимой ситуации, «стать творцом новых положений, в которых он (индивид) может себя проявить, привлечь внимание, завоевать доверие».

     Методологическим  основанием использования данных методов  можно считать концепцию психодрамы Я. Л. Морено. Он заложил основы изучения групповых взаимодействий (социометрии) и основы обучения с помощью активных групповых методов (методы действия). Как утверждает А. Л. Гройсман, Я. Л. Морено удалось выразить законную уверенность в том, что человек способен реализовать свои потенциальные возможности на протяжении всей жизни в многомерном социальном пространстве. Хотя психодрама во всей своей структурной полноте является прежде всего терапевтическим инструментом, многие психодраматические методы и техники успешно используются в педагогике при обучении человеческим коммуникациям. «Психодрама всегда одновременно терапевтична и педагогична, но в ней можно сделать акцент на глубинную терапию, педагогику или на обучение». По мнению Морено, «установка психодраматических единиц в пределах образовательных учреждений является в настоящий момент не только возможной, но необходимой». Метод психодрамы успешно используется при обучении различным дисциплинам в учебных заведениях общего, среднего и высшего образования в США, Германии, Франции и т. д. Ожидаемым результатом использования психодраматических методов является позитивный сдвиг в личных и групповых отношениях за счет формирования новых взглядов на существующие проблемы и нахождение адекватных способов решения проблем. При использовании психодраматических техник учебное взаимодействие принимает интерактивный характер, в котором задействованы все субъекты образовательного процесса. Использование психодраматических методик поощряет к саморазвитию и открытому обмену мнениями, убеждениями, чувствами, к спонтанному честному самовыражению. Психодраматические методы интегрируют в себе средства когнитивного анализа с активным участием в действии (проектировочном, поведенческом) и групповом процессе. Психодрама, по мнению Г. Лейтс, «близка к традиционно присущим российской культуре ценностям творчества и игры, жизненного драматизма, внутренней событийности, глубины переживания бытия»[7]. Стратегическая цель использования психодраматических методов – развитие той части психики, которая может быть названа выбирающим «Я». Эффективность их использования в образовательном процессе зависит прежде всего от ситуации защищенности от неудач и эмоционального отвержения другими в атмосфере психологической поддержки (Я. Л. Морено, Г. Лейтс, А. Маслоу, Е. В. Лопухина, А. Б. Холмогорова, В. Ромек, Т. Ли.)

     Психодрама  в буквальном смысле – полная реализация души «psyche» через действие «drama». О психодраме можно сказать, что с самого начала она позволяет ощутить в данный момент жизни и отношений в группе, какую роль в ситуации каждый играет по отношению к роли другого[7]. Психодрама может быть терапией и обучением через роль и действие. «Цель психодрамы – позволить человеку раскрыть в безопасном окружении свои глубинные чувства, вернув тем самым ему свободу действий и созидательную спонтанность, необходимые для любой социализации». Основная идея, определяющая значимость и актуальность психодраматических методик, заключается в мысли, что бытие в мире проявляется степенью его спонтанности и подлинного общения с другими и своим положением относительно реальности: возможностью, символикой, воображением, живет ли он в настоящем, в прошлом или будущем. Проблемы развития и обоснования использования психодрамы в психотерапии и педагогике принадлежат А. А. Шутценбергер, Г. Лейтс, А. Блатнеру, С. Лебовичи, Д. Анзье, К. Роджерсу, Р. Мэй, Ф. Кноблох и др. Учет социальных взаимосвязей и взаимодействий является особенностью данного подхода и способствует глубокому изменению индивида через ролевую игру, воображение, развивает такие качества, как сочувствие, сострадание и самоотражение.

     Основными смысловыми категориями, помогающими осознать специфику психодраматических методик, являются категории момента (времени), пространства, реальности и игры. «Роль времени определяется воздействием прошлого на настоящее. Можно сказать, что для уверенного движения в будущее, следует бросить взгляд назад. Вся суть сосредоточена в динамике настоящего, здесь и теперь. То, что происходит теперь, имеет значение для будущего и включает опыт прошлого». Когда время развертывается в прошлое, то здесь речь идет не о повторении в смысле репродукции и не о простом уяснении, а о переживании этого события по-новому. Помогает разобраться со своими ожиданиями «проекция будущего» как техника, которая развивает воображение, фантазию, позволяет вырабатывать умение проектировать и предвидеть события. В технике по использованию методов психодрамы обязательно включение пространства. Место действия необходимо «организовать» благодаря воображению. Каждая сцена «проживается» в воображаемом пространстве, психологическом или социологическом. Пространственное переживание способствует реалистичности воспроизведения событий. Особое значение имеет пространственное переживание дополнительной реальности (Surplus-reality), т. е. фантазий, представлений. Форма и цвет, высота и глубина, заполненность и пустота, интимность или некомфортность воображаемого пространства, характер переживаний в своем феноменологическом значении помогают реально проживать события, продуцируя спонтанные реакции, развивают пространственный опыт. Благодаря данной технике, в процессе познания конкретный опыт пространства, природы, т. е. реальности, сопровождается интенсивными чувствами, а мысли и чувства – соответствующими образами эмоционально насыщенного восприятия реальности. Способность или неспособность интегрировать во времени эмоциональное переживание – показатель развитой спонтанности[12].