Причастия и деепричастия

улыбаться - улыбаются - улыбаясь".

При наличие возможности рассматриваются некоторые частные

случаи:

1. в прошлом нередко употреблялись в народно-разговорной речи деепричастия несовершенного вида на "учи - ючи":

"Никого  не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне умираючи."(Н. Некрасов).

В современном языке  из этих форм употребляется  лишь форма " будучи ".

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются:

- от глаголов, теряющих  в прошедшем времени  суффикс " ну ":

" пахнуть - пах, 

сохнуть - сох,

стынуть - стыл ";

- от глаголов с  основой настоящего  времени на " г  - к " :

" бегут, пекут ";

- от глаголов без  гласных звуков  в основе настоящего  времени: 

" пьют, шьют, ткут ".

Наиболее  эффективной формой практической работы по образованию деепричастий несовершенного вида является многократное повторение формообразовательного  акта на базе приведенной  схемы с выделением из данной группы глаголов только глаголов несовершенного вида.

Дидактический материал:

брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть, прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться, трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть, предполагать, предположить, изучать, изучить.  

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши

улыбнуться - улыбнувшись 

перенести - перенесши 

изнемочь - изнемогши 

Основа  неопределенной формы  плюс суффиксы " в - вши " ( после гласных ) или " ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы учащиеся усваивают  основное правило  образования деепричастий совершенного вида. Дополнительно им сообщаются также  и некоторые частные  случаи, а именно:

1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного вида об-

разуются  при помощи суффикса " а " - в этом случае могут существовать параллельные формы:

" простясь - простившись,

возвратясь - возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом " а " наблюдаются в некоторых устойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя  голову,

спустя  рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, учащиеся упражняются  в образовании  форм деепричастий совершенного вида. С этой целью  используется приведенный  выше дидактический  материал, из которого учащиеся выбирают только глаголы совершенного вида. В общей оценке значений деепричастий нежелательно категорически  заявлять ученикам, что деепричастия несовершенного вида обозначают " действие незаконченное ", а деепричастия совершенного вида - " действие законченное ", ибо  фактически видовые  значения деепричастий сохраняют все  многообразие видовых  значений спрягаемых глагольных форм. Учащиеся знают, что совершенный  вид может обозначать:

- результат ( построить, воспитать );

- однократность или  мгновенность ( встряхнуть, сверкнуть );

- начало действия  ( заговорить, запеть ) и т.д.

При изучении деепричастий несовершенного вида учащиеся могут вспомнить  приведенную выше трактовку категории  вида. После изучения способов образования  деепричастий несовершенного и совершенного вида учитель знакомит учащихся с деепричастным  оборотом и синтактическими функциями деепричастия. В каждом примере учащиеся находят сказуемое и ставят от него смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отвечать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, а деепричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легко выделяется деепричастие и относящиеся к нему слова и раскрывается понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращается на то, что деепричастный оборот в предложении является обстоятельством и может стоять в конце предложения, в его начале или середине и что в любом из этих положений деепричастный оборот в устной речи выделяется паузами, а на письме - запятыми. В дополнение к этим выводам учитель уточняет, что одиночное деепричастие также обычно выделяется паузами в устной речи, а на письме запятыми.

Подбирая  задания для отработки  умения пользоваться деепричастными конструкциями  в речи, учитель  предлагает ученикам различные упражнения творческого характера, а именно:

1. заменить одно из однородных сказуемых с соответствующим деепричастием ;

2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом;

3. подобрать к выделенным сказуемым подходящие по смыслу деепричастные бороты и т.д.

Выполняя  перечисленные задания, учащиеся в завершении каждой работы производят разбор в следующем  порядке:

1. выразительное чтение текста;

2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является ли деепричастие одиночным или имеет зависимые слова;

4. определение места деепричастия в структуре предложения;

5. определение вида деепричастия;

6. указание глагольной основы и суффикса деепричастия.  
 
 
 
 
 
 
 

                                                            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. А.В. Дудников, Методичка изучения грамматики, Просвещение,

М.:1988.

2. Л.П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М.:1973.

3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русского языка, М.:1972.