Создание
эмблемы произведения
как
способ смыслового чтения
художественного текста
Кузнецова
И.В., учитель русского
языка и литературы 1
кв. категории
Как изучение литературы сделать
интересным для детей? Как развивать
у ребят интерес к художественному
тексту? Как пробудить у ребят «чувства
добрые» к прочитанным произведениям,
желание вступить в диалог с учителем,
автором, учеником? Вдумчивому читателю
произведение литературы помогает ответить
на свои жизненные вопросы. Но как приобщить
школьников к вдумчивому чтению, научить
вчитываться в произведение, слышать художественное
слово? Современным ученикам непросто
воспринимать произведения классической
литературы. Наши дети живут в обществе
с размытыми границами между добром и
злом, порядочностью и бесчестием, дозволенным
и доступным. Не случайно одна из серьезных
проблем общества – несформированность
ценностно-смыслового, духовно-нравственного
стержня личности ребенка, представлений
у ребят о значении образования в жизни,
о необходимости личной ответственности
за поступки. Важно уже в школе формировать
качества конкурентоспособной личности.
Социализация школьников предполагает
приобщение их к знаниям и освоение детьми
культурных образцов, ценностей, идеалов
культурного наследия. Необходимо формировать
созидательную личность с помощью осмысления,
эстетического «проживания-переживания»
детьми ценностей прошлых эпох и современности.
Именно в этом контексте особую значимость
приобретает личностно ориентированный
подход к образованию и воспитанию.
Современный школьник, беря в руки художественное
произведение, менее всего думает о теме,
идее, системе образов, композиции произведения.
Его задача: постигая мысль-чувство автора,
открыть в произведении свой собственный
смысл. Необходимо соотнести произведение
со своим жизненным опытом, вписать его
в личностный контекст. Восприятие, исключающее
интерпретацию, лишает чтение смысла.
Игнорирование диалогической природы
искусства (автор-читатель) ведет к тому,
что доступ к ценностям оказывается закрыт.
С
этой целью в режиссуре урока для создания
диалогической среды активно использую:
- Методику
взаимосвязи «своего» и «чужого»: через
приемы вживания в образ героя, «примеривания»
героя на себя, «метод вопрошания» (вопросы
учащихся к самому тексту и к герою произведения);
- Различные
формы интерпретаций: иллюстрации к тексту
самих учащихся как читательская интерпретация,
иллюстрации художников к произведению
как художественная интерпретация, прием
инсценирования также как читательская
интерпретация анализируемого отрывка
текста;
- Вопросы эвристической
беседы, дифференцированные по типу восприятия
учащихся (аудиальный, визуальный, кинестетический).
Личностно
ориентированный подход к преподаванию
литературы активизирует воображение
школьников, помогает углубить личностный
диалог в процессе общения с текстом. Используются
также приемы выразительного чтения, эвристической
беседы, устного словесного рисования,
вопросы, способствующие активизации
воображения в процессе чтения и постижения
произведения. Особое внимание на уроках
литературы уделяю так называемой «образной
живописи» учащихся (читательской интерпретации),
применяю «методику создания эмблемы»
художественного произведения в целом
или его эпизода
Методика «создания эмблемы художественного
произведения» - это методика творческого
преобразования текста, способствующая
его пониманию, особый способ взаимодействия
с художественным текстом, в основе
которого лежит метод устного словесного
рисования. Суть этой методики заключается
в создании читательских образов-символов,
в которых выделяются необходимые «узлы»,
связи, главные моменты в художественной
информации, необходимые для ее смыслового
понимания. Внимание сразу сосредотачивается
на главном, что позволяет быстро достичь
сопереживания, ведущего к пониманию.
Чтение организуется с помощью разнообразных
приемов читательского сотворчества,
в основе которых лежит рисование словесных
картин. Эмблема художественного произведения,
состоящая из образов-символов, складывающихся
в воображении и восприятии школьников,
выступает в качестве одного из критериев
уровня читательского взаимодействия.
Ее создание может быть показателем полноты
и адекватности понимания текста. Ученику
иногда намного проще схематично «изобразить»,
как он понимает, «видит» то или иное произведение,
обобщить ключевые литературные понятия
в образы-символы, составляющие эмблему
произведения, нежели высказать свое «видение»
словами. Понимание, возникающее в ходе
построения различных образных конструкций
из элементов художественной структуры,
превращает «потребительское» чтение
в творческое, приводит к личным открытиям,
озарению, «видению». «Эмблема», «символ»,
«образ», «схема» - вот составляющие методики
«создание эмблемы художественного произведения».
Эмблема – это изображение предмета, знака
как символов, выражающих какую-либо идею,
понятие (голубь – эмблема честности,
красоты, любви). Символ – то, что служит
условным знаком какого-либо понятия,
идеи (флаг – символ силы и непобедимости
нашего народа, река Волга – символ России).
Схема – изображение, описание кого-, чего-либо
в главных чертах, в обобщенном виде без
деталей, без подробностей. Образ в литературе,
искусстве: обобщенное художественное
отражение, облаченное в форму конкретного
индивидуального явления. В художественном
произведении «образ» - это тип, характер
(образ скупца Плюшкина).
Художественное
произведение – это определенная
модель мира. Создание «эмблемы художественного
произведения» включает операции конкретизации
и детализации этого мира. Организует
соотнесение его элементов. Создание «эмблемы
произведения» дает возможность сопоставить
с авторской иные версии осмысления действительности:
свою собственную, других участников учебного
процесса. Учащиеся выделяют в произведении
ключевые элементы, устанавливают между
ними отношения – комбинируют их в смысловые
«узлы» - и воплощают эти узловые моменты
в картине символов. Создается по сути
читательский «вариант» произведения.
Говоря иначе, «эмблема» к произведению,
состоящая из определенных символов,
– это читательский образ текста. Символичное
воспроизведение представлений, которые
возникают в сознании под воздействием
прочитанного. Она отличается образностью,
эмоциональностью. Приступить к ее созданию
можно лишь после того, как произведение
прочитано целиком. Создание эмблемы произведения,
состоящей из образов-символов, схематичных
рисунков, подвластно и интересно каждому
школьнику.
Подход к созданию «эмблемы произведения»
содержит 5 этапов, пройдя которые ученики
создают картину символов (эмблему), обладающую
предметностью, конкретностью, яркостью
и точностью деталей. Раскроем содержание
каждого шага.
Постижение
литературы невозможно, если не разбужены
чувства школьников. Первый этап работы
должен завершиться созданием определенного
эмоционального состояния, проявлением
потребности в общении с художественным
произведением.
Приемов включения учеников в
творчество на уроке литературы множество.
Это и привлечение смежных искусств, воздействующих
на эмоциональную сферу (музыка, живопись,
графика и др.), и обращение к личному опыту
школьников, и специальные вопросы и задания,
вызывающие эмоциональный отклик (методика
взаимосвязи «своего» и «чужого»). Главное
– разбудить чувства детей.
Для
того чтобы выделить из произведения
образы-символы и затем объединить
их в «эмблему», необходимы
определенные знания. Второй этап
урока – это формирование таких
знаний, работа с ключевыми понятиями
данной темы. Например, на уроке по теме:
«Образ лирического героя в лирике М.Ю.
Лермонтова» необходимо провести словарную
работу с такими понятиями, как «личность»,
«лирический герой», «романтизм», «реализм»,
«самодержавие», «свободолюбие», «гуманизм».
Эмблему к роману Достоевского «Преступление
и наказание» невозможно создать, не имея
информации об эпохе, в которую жил и творил
автор произведения и его герой. «Самодержавие»,
«высший свет», «крепостное право», «реформы»,
«революционное движение», «демократы»,
«разночинцы», «либералы», «Тулон Наполеона»
- вот те понятия, которые витали в воздухе
2й половины 19 века.
Задача
третьего этапа в обучении
созданию «эмблемы произведения» –
добиться точного, целостного и адекватного
восприятия художественного образа, его
детализации. В этом помогут вопросы эвристической
беседы:
- Какие
картины возникли в вашем воображении?..
Дополните их своими подробностями.
Поищите конкретные слова, образы,
символы.
- Какие
краски преобладают в вашей
картине?
- О
чем нам поведал поэт, писатель?
Что хотел он сказать своим
произведением?
- Какие
предметы автор выделяет в
своем произведении? Конкретизируйте
и детализируйте их. Что они
символизируют? Какие образы символы
можно использовать в создании
эмблемы произведения? Зарисуйте их схематично.
- Какое
настроение передается нам, читателям?
- Попробуйте
словами нарисовать воображаемую
картину символов.
- Какой
образ-символ можно взять за
основу этого произведения? Как
можно отразить это в схеме
(эмблеме)?
- Какие
образы в творчестве автора
являются центральными? Опишите
их в виде образов-символов.
Подобные
вопросы-задания служат развитию читательского
воображения, умения представлять художественный
образ целостно, ярко, точно, адекватно
замыслу автора.
Самостоятельная
работа школьников над собственными
«эмблемами-схемами произведения» – это
четвертый этап обучения созданию «эмблемы».
Сначала можно выполнить эту работу совместно:
каждый добавляет свою деталь, образ, символ,
вносит свои краски. Затем приходит время
индивидуального творчества на бумаге.
Пятый этап - защита эмблемы: составление
устного или письменного текста. Это задание
можно использовать как во время урока,
так и в качестве домашнего задания.
Создание «эмблемы произведения» становится
формой самовыражения ученика, средством
его духовного развития, личностного роста.