Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе

народного  хозяйства.  Таким  образом,  даже  если  школа  не  ставит  целью

подготовку  учащихся к поступлению в вуз,  глубокое  и  достаточно  свободное

владение  иностранным языком  необходимо  для  выпускников  средней  школы  -

будущих специалистов в самых различных  областях народного хозяйства.

       Основными результативными  моментами,  подтверждающими  эффективность

суггестопедического подхода к обучению иностранным  языкам, являются:

       1) активное  использование  усвоенных   знаний  и  умений  в  практике

устноречевого общения на иностранном языке; учение  использовать  полученный

языковый  материал не только в собственной  речи,  но  и  при  понимании  речи

собеседника;

       2) формирование гибкого навыка  переноса усвоенных  речевых   единиц  в

варьюируемые  ситуации общения;

       3) создание сильной немедленной  мотивации обучения, осуществляемого  в

форме неформального  общения и мотивации общения  приближенного к реальному;

       4) преодоление психологических барьеров, в частности  барьера  страха

перед говорением на иностранном языке и барьера  страха  перед  возможностью

сделать ошибку, а также  преодоление  внутренней  и  внешней  скованности  и

стеснения;

       5) высокая и немедленная результативность  обучения:  уже  на  второй

день занятий  учащиеся общаются на  изучаемом  иностранном  языке,  используя

речевые клише, заложенные в  основном  учебном   тексте  -  полилоге;  текст

полилога  вводится  в  первый  день  занятий  с  использованием  суггестивных

средств воздействия (в том числе  на  память),  одним  из  которых  является

ритуальный  характер введения материала;

       6) предъявление и усвоение большого  количества речевых, лексических  и

грамматических  единиц; за одно предъявление вводятся и  усваиваются  150-200

новых слов, 30-50 речевых клише и несколько  типичных речевых явлений.

       Интенсивная  методика  нашла   свое  место  на  всех  этапах  обучения

иностранным  языкам  в  средней  школе:  на  начальном,  среднем,   старшем.

Суггестопедическая  технология может наполнить новым  содержанием  появившиеся

в последнее  время новые  модели  обучения  иностранным  языкам,  среди  них:

модель  профильного обучения, модель  обучения  второму  иностранному  языку,

модель  начального образования.

       Разработка интенсивного метода  для условий  средней  школы   открывает

перспективы для развития этого направления  в следующих аспектах:

       - смещение параметров обучения  с количественных на качественные;

       -   обучение   всем   видам   речевой    деятельности    с    помощью

суггестопедической  технологии;

       - пересмотр соотношения между  домашней и классной нагрузкой  учащегося

в пользу последней;

       - выстраивание нового характера  взаимодействия учителя и   ученика,  а

также учащихся друг с другом. 

    Все вышесказанное позволяет  сделать выводы о том, что

    - основным принципиальным отличием  интенсивного метода от традиционного

является  распределение времени,

    - интенсивный метод не применим  в полном объеме для  изучения  школьной

программы по иностранному языку,

    - отдельные премы интенсивного  метода могут быть  успешно   использованы

на уроках иностранного языка в школе. 
 
 

                                5. Литература 

Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

Лозанов Г. Основы суггестологии. - В  кн.:  “Проблеми  на  суггестологията”.

София , 1973, с.55-70.

Лозанов Г., Новаков А. Суггестопедическая методика  приобучении  иностранным

языкам. - В кн.: “Проблеми на суггестологията”. София , 1973, с.127-135.

Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным  языкам. - В  сб.:  “Методы

интенсивного  обучения иностранным языкам”. Вып. 1, М., 1973, с.9-17.

Лозанов   Г.   Сущность,    история    и    экспериментальные    перспективы

суггестопедической  системы приобучении иностранным  языкам.  В  сб.:  “Методы

интенсивного  обучения иностранным языкам”. Вып.3, М., 1977, с.7-16.

Китайгородская    Г.А.    Введение    нового    материала    как     элемент

суггестопедической  структуры  учебного  процесса.   -   В   сб.:”   “Методы

интенсивного  обучения иностранным языкам”. Вып.1, М., 1973, с.94-101.

Китайгородская  Г.А.  “Интенсивный  курс.  Научно-методическое  пособие  для

преподавателей”. М., 1979.

Китайгородская  Г.А. Интенсивное обучения иностранным  языкам.  -  Иностранные

языки в  школе, 1980, № 2, с.67-73.

Китайгородская  Г.А. Методика интенсивного обучения. -  М.,  “Высшая  школа”,

1986.

Китайгородская  Г.А., Леонтьев А.А. Содержание и границы  понятия  интенсивное

обучение. В сб.: “ Методика и психоллогия  интенсивного обучения  иностранным

языкам”. Изд. АПН СССР, М., 1981.

Леонтьев  А.А.  Мыслительные  процессы  в  усвоении  иностранного  языка.  -

Иностранные языки в школе, 1975, № 5, с. 72-76.

Леонтьев  А.А.  Некоторые  психолингвистические  аспекты  начального   этапа

процесса  овладения  языком.  -  В  кн.:  “Вопросы  обучения  русскому  языку

иностранцев на начальном этапе”. М., 1976, с.23- 31.

Леонтьев  А.А. Память в усвоении иностранного языка. -  Иностранные  языки  в

школе, 1975, № 3, стр.91-96.

Леонтьев  А.А.  Психологические   аспекты   личности   и   деятельности.   -

Иностранные языки в школе, 1974, № 1, стр.80-86.

Леонтьев  А.А. Психология воприятия и восприятие речи. - Иностранные языки  в

школе, 1975, № 1, стр.76-81.

Леонтьев  А.А. Речь и общение. -  Иностранные  языки  в  школе,  1974,  №  6,

стр.80-85.

Леонтьев  А.А.  Социальная  психология  и  обучение  иностранным  языкам.  -

Иностранные языки в школе, 1976, № 2, стр.70-74.

Леонтьев  А.А. Управление усвоением иностранного языка. -  Иностранные  языки

в школе, 1975, № 2, стр.83-87.

Леонтьев  А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным  языком.

- Иностранные  языки в школе, 1975, № 6, стр.93-97.

Леонтьев  А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

Китайгородская  Г.А. Создан проблемный совет по интенсивным  методам  обучения

иностранным языкам. - Иностранные языки в  школе, 1976, № 3, стр.116-117.

Майорова  М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора,  объема

и распределения  учебного материала в интенсивном  курсе  обучения  по  методу

активизации  резервныз   возможностей   личности   учащегося.   -   В   сб.:

“Активизация  учебной деятельности”. Вып.1, М., 1981 стр.18-32.

Китайгородская  Г.А. Французский язык. - М., 1992.

Денисова  Л.Г. Интенсивная  методика  на  внеклассных  занятиях  в  школе.  -

Иностранные языки в школе, 1989, № 2, с. 69-76, № 3, с. 58 - 63.

Денисова  Л.Г. Место интенсивной методики  в  системе  обучения  иностранному

языку в  средней школе. - Иностранные языки  в школе, 1995, № 4, с. 6 - 12.

Елухина Н.В. О включении  элементов  интенсивного  обучения  в  преподавании

иностранного  языка в средней школе. - Иностранные  языки в школе, 1990, №  6,

с. 7.

Рабинович Ф.М., Сахарова Т.В. Интенсивные методы обучения и  средняя  школа.

- Иностранные  языки в школе, 1991, № 1, с. 9.