Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Января 2013 в 15:46, доклад
В средней и высшей школе учащиеся усваивают основные знания о природе и обществе. В процессе обучения эти знания передаются тем, кто учит, тому, кто учится. Причем эти знания представляют собой уже полученные наукой результаты познания мира. Обучающий и обучаемый берут их, если можно так сказать, в готовом виде. Процесс передачи знаний во время обучения качественно отличается от процесса получения новых знаний учеными во время исследования. Ведь науку интересует прежде всего не то, что уже открыто, понято, а то, что еще не открыто, не понято. Процесс научного исследования — это процесс превращения неизвестного в известное, это постоянная разведка мыслью неизученных областей жизни.
Методика психологического эксперимента. Представляет собой обычно своеобразный опрос ряда испытуемых, цель которого — получить сведения о том, как испытуемые осознают или чувствуют то или иное явление языка. Например, можно дать испытуемым набор словосочетаний с глаголом жить, схему значений и предложить распределить все словосочетания по значениям. Результат такого опыта было бы полезно принять во внимание при описании и определении значений глагола жить. Можно дать испытуемым имя существительное весна и предложить соединить с ним все имена прилагательные, а затем все глаголы, которые, по мнению испытуемых, могут вступать с ним в связь; при этом слова, соединяемые с именем существительным весна, должны даваться в той последовательности, в которой они возникают в сознании испытуемых. Обработка подобных данных, если они получены от большого числа лиц, включающая и применение статистической методики, может дать интереснейшие сведения о степени активности слов, о влиянии на выбор слов личности испытуемого и т. д.
Помимо перечисленных методик существует и много иных. В действительности каждая методика значительно сложнее и богаче ее «схемы», предложенной вниманию читателя; каждая из методик «работает» обычно не изолированно, а в сочетании с другими. Методики находятся в очень большой зависимости от личности "'исследователя, его исследовательского метода, его научного опыта, даже от его темперамента и характера: можно сказать, что каждый ученый видоизменяет методику или даже пересоздает ее.
Научное исследование какой-либо области жизни качественно отличается от учебного усвоения уже полученных наукой знаний об этой области. В научном исследовании важнейшую роль играют его методы и методики. В применении к отдельной науке (в специально-научном смысле) термин «метод» обозначает путь познания явлений, этой наукой исследуемых. Каждый метод имеет свою главную исследовательскую задачу, свой «участок» (аспект) изучаемого объекта, свой круг требований к исследователю. Методика, в отличие от метода, это система более или менее устойчивых, повторяющихся в работе ученого логических действий, приемов собирания, обработки, описания и обобщения фактов. Между методом и методиками есть избирательная связь.
В языкознании нового времени главными методами стали — описательный сравнительно-исторический (особо заметно выдвинувшийся среди других в XIX столетии), исторический, сопоставительный, структурный (его расцвет приходится на 30—60-е годы XX н.), стилистический, количественный, автоматического анализа. Наиболее активно используемые методики: наблюдения, описания, сопоставления, исторического сравнения, речевого эксперимента, трансформации, речевой и языковой дистрибуции, языкового соотнесения, внеязыкового соотнесения, лексикографического описания картографирования, инструментальная, статистическая, психологического эксперимента и др.