Применение информационных технологий в педагогике

                    Телеконференции (форумы) по дисциплинам (off-line аудитории - семинары и консультации);

                    Доски объявлений;

                    Листы рассылки;

                    Система индивидуальных (тарифицируемых) консультаций.

Следует отметить, что число таких модулей в ВП учебного заведения определяются потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.

Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции:

                    координирование познавательного процесса;

                    корректировка преподаваемой дисциплины;

                    консультирование при составлении индивидуального учебного плана;

                    руководство учебными планами, учебными проектами.

Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата.

Учебное заведение реализует через свое ВП обучение по отдельным курсам (дисциплинам) по одной или более специальностям. При этом программное обеспечение ВП обеспечивает возможность выбора учащимся преподавателя, у которого он желает проходить обучение. Учащийся может ознакомиться с данными, характеризующими опыт работы каждого преподавателя (анкетные данные, научный и педагогический стаж, основные научные труды и достижения и иные данные, которые сам преподаватель считает необходимым разместить в своем файле). Выбор преподавателя происходит, как правило, до осуществления выбора учебно-методического обеспечения по дисциплине.

3. Приемы использования информационных технологий

К компьютерным урокам относятся такие уроки, на которых полностью или частично освоение темы учащимися осуществляется посредством компьютера.[9] Компьютер при этом может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценивания качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

           Информационные технологии эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала. Все определяется личностью учителя и его мотивами, а не видом и количеством техники. Необходимо создание в школе особых условий, чтобы учитель-предметник захотел и смог применить (или получить) компьютерные знания для своей педагогической деятельности.

Умелый учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем, презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и др. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.

Использование компьютерных презентаций в учебном процессе, сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов: отсутствие готовых учебных презентаций, ориентированных на конкретные предметы, недостаточно высокая информационная подготовка преподавателей-предметников, не позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к своим лекционным или практическим занятиям.

Основной проблемой в использовании компьютерных программ для учителя является неадекватность программ по отношению к «своему» учебнику и трудность их адаптации к конкретным методикам, ученикам, урокам. Преподавателю приходится подстраиваться под компьютерную программу, а не наоборот. Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор для широкого внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является Microsoft PowerPoint .

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана. В рамках учебного процесса можно выделить следующие основные цели проведения презентации:

                    освоение нового материала,

                    закрепление изученного материала,

                    контроль знаний.

К методам мотивации и стимулирования учащихся помимо познавательно-эмоциональных презентация позволяет успешно добавлять волевые (рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации сотрудничества). Презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

                    Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

                    Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать. Способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.

                    Воспитательный аспект:

o                                              воспитание научного мировоззрения;

o                                              воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу;

o                                              воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Методика использования компьютерных презентаций на учебных занятиях в средней школе предполагает:

                    совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

                    усиление мотивации обучения;

                    улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся и уровень готовности подрастающего поколения к трудовой деятельности в современном обществе;

                    повышение уровня подготовки учащихся и учителей в области современных информационных технологий;

                    демонстрацию возможностей компьютера (анимационные эффекты и видео клипы; звуковое сопровождение и музыка; графика, созданная на ЭВМ и т. д.).

При подготовке презентации следует помнить, что лучше изложить с необходимой точностью и полнотой лишь часть информации, чем кое-как сообщить максимум сведений. Плохое изложение чрезмерного объема информации запутает учащихся.

Электронные учебники ( приказ № 1646 от 19.06.1998г. «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации) – это программно-методические комплексы, обеспечивающие возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума и обладает рядом свойств.[10]

Свойства электронных учебников:

                    обеспечивают оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность и объем различных форм работы с курсом, состоящую в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, проведения самостоятельных исследований и формирования мотивов дальнейшей познавательной деятельности;

                    обеспечивают возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;

                    прививают навыки исследовательской деятельности;

                    экономят время, необходимое учащемуся для изучения курса.

Создание и развитие единой информационно-образовательной среды является основной целью Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)".

Выполнение данной программы лежит в основе реализации стратегических направлений деятельности в области информатизации образования, что обеспечит:

                    доступ учащихся и преподавателей учебных заведений к высококачественным локальным и сетевым образовательным информационным ресурсам;

                    возможность проведения тестирования и оценки качества образования с использованием специализированного программного обеспечения на всей территории Российской Федерации;

                    методическую поддержку и возможность непрерывного повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений всех уровней;

                    подключение вузов к глобальным информационным ресурсам по высокоскоростным каналам;

                    переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения;

                    поэтапный переход к новой организации российского образования на основе информационных технологий.

Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий, создания соответствующей информационно-образовательной среды.

Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении, описываются одной теоретической моделью.

Теоретическая модель, действительно, может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа парапатетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системе, характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.

Заключение

Вопрос применения информационных технологий в педагогике наиболее актуален на мой взгляд и необходим. Образование будущих педагогов – это будущее страны, ее научный и творческий потенциал. В связи с переходом к постиндустриальному обществу всё заметнее становится тенденция к информатизации сферы образования. Чтобы изменить существующее положение дел, требуется время, необходимое на создание особого класса педагогов и ученых сетевого типа. Этот класс специалистов будет формироваться из молодых научно – педагогических кадров, используя в своей практике обучения все те методы и приемы информационных технологи, которые я рассмотрела в своём реферате, и возьмут многое другое из своей практики.

Развитие информационных технологий влечет за собой становление принципиально новой образовательной системы, которая может обеспечить предоставление миллионам людей образовательных услуг высокого качества при сокращении удельных затрат на образование. По оценкам исследователей существующего положения использования компьютеров в образовательном процессе, стихийная стадия компьютеризации системы образования подходит к концу, информационная технология стала повседневностью педагогической

практики. Именно преподаватель, действующий в новой образовательной системе, обеспечит успешное функционирование образования в современном мире.

Список используемой литературы
 

1. См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Академия, 2001.

2. См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3. См.: Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. - М., 2002.

4. См.: Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. - М.: ИЦКПС, 2000.

5. См.: Ильин Г.Л. Философия и история образования. - М.: ИЦПКПС, 1999.

Интернет ресурсы: 
http://ru.wikipedia.org/wiki/
 

http://www.openclass.ru/io/1/metody             
                                  http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/communications/5.1.html
 

2

[1] http://ru.wikipedia.org/wiki/

[2] http://ru.wikipedia.org/wiki/

[3] См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

[4] См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

[5] См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Академия, 2001.

[6] См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Академия, 2001.

[7] См.: Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. - М.: ИЦКПС, 2000.

[8] http://www.openclass.ru/io/1/metody             

[9] См.: Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. - М., 2002.

[10] http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/communications/5.1.html