Методы повышения эффективности современного урока

Для успешности учебного процесса необходимо учитывать  все вышеперечисленные причины  снижения эффективности и качества урока и работать в первую очередь  над устранением данных причин.

Пути  повышения эффективности  урока:

• постоянное повышение научной эрудиции, педагогического мастерства учителя;
• улучшение материальной базы учебного заведения, кабинетов;
• комплексное планирование уроков;
• рациональное использование времени урока;
• соблюдение логики уроков;
• соответствие содержания образования методам обучения, возможностям обучающихся и учителя;
• развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся;
• учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Методы  и способы закрепления  материала на уроке

Метод беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно несложным и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения (повторения). Суть метода беседы в данном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания). Беседа как метод усвоения только что воспринятого материала используется по всем предметам школьного обучения.

Лучшим  способом закрепления материала  являются различные виды воспроизведения: простое воспроизведение, резюмирующее повторение, систематизирующее повторение. Причем для развития мышления и умения понимать смысл информации, содержащейся в рассказе учителя или в тексте книги, большее значение имеют последние два вида повторения. Резюмирующее повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услышанного или прочитанного учебного материала. Оно позволяет научиться отделять главное от второстепенного и обобщать изученный материал. Систематизирующее повторение нацелено на объединение в определенную систему изученной ранее разрозненной информации. Оно дает возможность развития мыслительной операции синтеза. Хорошим способом систематизирующего закрепления может стать составление таблиц и схем.

Опрос учащихся на уроке может служить как целям контроля усвоения знаний, так и целям закрепления знаний. Обычной для школы формой опроса является развернутый устный ответ, когда один ученик отвечает у доски, а остальные слушают. В этом случае ставятся вопросы, требующие изложения довольно большого объема учебного материала. Другой тип опроса — фронтальный устный или письменный опрос группы учащихся. В таком случае ставятся более конкретные вопросы, требующие относительно краткого ответа.

Помимо  репродуктивного закрепления изученного материала полезно использовать и творческое его закрепление. Для этого могут быть предложены практические задания различного типа. Особую увлекательность имеют игровые методы усвоения и закрепления умений, в частности интеллектуальные и ролевые игры. А также использование учебной работы учащихся в малых группах, так называемое «Обучение в сотрудничестве (cooperative learning)», когда учащиеся разделяются на группы по 3-4 человека и выполняют совместно задания различного характера.

Работа  с учебником. В курсе каждого учебного предмета есть темы достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу. Иногда необходимо подготовить опорные вопросы, таблицы для заполнения, которые помогут сориентироваться в тексте учебника, отобрать главное и существенное.

В принципе следовало бы на каждом уроке после  объяснения учителя предоставить учащимся возможность поработать самостоятельно с учебником. Это обусловливается закономерностями познавательной деятельности. Важнейшими приемами при использовании этого метода являются следующие: а) четкая постановка цели работы с учебником, б) указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися, в) определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля, г) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся, д) беседа по закреплению нового материала.

Современная ситуация требует применения современных  образовательных технологий, которые  призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология критического мышления, которая, на мой взгляд, оптимальнее других реализует интерактивный и личностно-ориентированный подходы в образовательной системе. Применение технологии критического мышления помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Эти приемы особенно эффективны в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой направленности, когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию о каких-то событиях, фактах, реалиях, личностях.

     Для закрепления знаний уместно  использовать компьютерные технологии.  Учащиеся самостоятельно производят поиск и отбор материала, группируют его, подбирают необходимый текст, учатся эстетически и функционально подавать материал. Большинство детей очень быстро овладевают навыками создания собственных мультимедийных презентаций. Благодаря этому учитель для закрепления материала может предложить ученику проектную работу. Практика показывает, что этот вид деятельности позволяет закреплять и расширять знания ученика, побуждает интерес к предмету, даёт возможность применять знания на практике. Сам учитель на уроке может дать пример правильного подбора материала для презентаций, его компановку. Очень важно здесь – избегать большого количества информации, её избытка, иначе теряется весь смысл  её использования. Мультимедийные средства – лишь вспомогательный материал, который не заменит на уроке живое слово учителя и ученика.

   Также хочется отметить, что применение инновационных педагогических технологий значительно повышает эффективности и качество урока. Так использование интерактивной доски – презентации, электронные учебники, видеофильмы, значительно повышает мотивацию учащихся, оказывает влияние на успешное усвоение языковых знаний и в конечном итоге повышает уровень обученности учащихся. Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как: 
адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся; тиражирование и размещение материалов в сети. 

ОСНОВНЫЕ  ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ (ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ) 

      Сейчас разработаны новые методические требования к основной форме организации образовательного процесса - уроку в условиях развивающейся школы. Их можно кратко изложить так:

1.     стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.

2.     знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

3.     использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не ставится самоцелью, не умаляет значении сути того, что должны изучить дети.

4.     безусловный учет обученности, обучаемости учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов групп, учет запросов, особенностей, интересов, склонностей учащихся.

5.     стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки, эмоционально выражающих суть главной идеи урока.

6.     специально спланированная деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

7.     обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.

8.     стремление учителя помочь  детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

9.     опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости обоснованное осуществление учителем межпредметной координации учебного материала.

10.    включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в подобной и в полностью незнакомой ситуации.

11.    знание различных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина - Давыдова,  Кушнира, Монтессори).

12. сочетание общеклассных форм  работы с групповыми и индивидуальными,  стремление к организации учебного процесса как к коллективной деятельности.

13.   органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.

14.   по возможности дифференциация домашних заданий по характеру, содержанию, объему, для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими.

15. знание учителем определений «психосберегающие и  здоровьеразвивающие технологии», организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

16.  обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.

17.    общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

18.   оценка работы учителя по совпадению реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребенка результатов.

Представленные  требования, характеризующие общие  подходы к проектированию урока, к личности учителя, к оценке результатов  охватывают практически все компоненты деятельности учителя и ведут  к повышению эффективности урока, повышают качество образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА

Бабанский Ю.К. «Педагогика» М., «Просвещение», 

И.П.ВОЛКОВ.      Какой я вижу современную школу.. 2009 (http://www.kuchaknig.ru/show_book)

Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. , 2000г.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М.: Педагогика, 2004г.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие  для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002.

Кларин М.В. Инновации  в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта . М., 1999г.

Кларин М.В. Инновации  в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. М., 2003г.