Использование деловых игр на уроках географии

  Формирую у детей навыки  научно-исследовательской деятельности, привлекаю их  к поиску материала по краеведческим проблемам, актуальным проблемам географии.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую в своей работе  такие методы как:

   метод самостоятельной работы с учебником;

   метод работы с различным дидактическим материалом;

   метод проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский методы);

                 групповое обучение;

                 дискуссия на лекциях и семинарах.

Так как урок — это основная форма обучения, то используются:

             уроки - заочные экскурсии;

             уроки творчества;

             уроки-консультации;

             уроки-исследования;

             уроки-соревнования;

             уроки-конкурсы.

Выше отмечалось, что инновационная деятельность заключается в использовании игр в обучении географии,  развивающих познавательный интерес к предмету, активизирующих учебную деятельность учащихся на уроках, способствующих становлению творческой личности ученика. Но следует отметить и то, что уроки с использованием игровых моментов  дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе. Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.

Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования.

Ролевая игра успешна в том случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды. Так, для 7 класса наиболее интересными являются сюжетно - ролевые игры типа игр-путешествий. Примеры: «Путешествие по Австралии», «Путешествие по Атлантическому океану», «Будущее Антарктиды». В 8-10 классах ролевые игры постепенно изменяются, в них используются более сложные ситуации (пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы»).

Игра на уроке — комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды
памяти по запросам игровой ситуации. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно. Увлекательность в игре это поиск.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  РАЗРАБОТКЕ И  ПРОВЕДЕНИЮ  ИГР  НА  УРОКАХ  ГЕОГРАФИИ

  Среди  школьных  предметов  нельзя  выделить  главные  и  второстепенные.  Но  отношение  к  предметам  варьируется  от  равнодушия  до  живого  интереса  и  сознательной  убежденности  в  необходимости  глубокого  изучения. Так  хочется,  чтобы  за  дверью  кабинета  географии  открывался  мир тайн  и  открытий,  мир  разнообразия  природы,  жизни,  быта  людей,  мир  научных  споров,  поражений  и  побед,  мир  могущественного величия  природы и  ее  одновременной  ранимости. География,  возможно,  единственный  предмет,  который  обладает  широкими  возможностями  межпредметных  связей,  имеет  такое  разнообразие  форм  и  средств обучения.

Обучая  своему  предмету,  учитель  сознательно  или  бессознательно,  формирует  у  учащихся  отношение  к  предмету.  И  это  отношение  в  дальнейшем  становиться  важным  фактором  в обучении  предмета.

 Формирование  познавательного  интереса  к  предмету  происходит  под  воздействием  многих  факторов.  Одним  их  этих  факторов  является использование  игр  на  уроке.

Игра  только  внешне  кажется  беззаботной  и  легкой.  А  на  самом  деле  требует  максимум  энергии,  ума,  выдержки,  самостоятельности.  В  игре  формируются  многие  особенности  личности  ребенка:  вырабатывается  ловкость,  находчивость,  выдержка,  активность.  Игра,  как  свободная  творческая  деятельность  обладает  воспитательными,  коммуникативными  и  развивающими  свойствами,  формирует  воображение,  развивает  фантазию  и  интеллект  учащихся.

Название  игр, предназначенных  для  обучения,  имеют  различные  эпитеты:   обучающие,  учебные,  ролевые,  имитационные   и.т.д.   Существует  и   такое  мнение,  что  все  игры,  используемые  для  обучения,  необходимо   называть  дидактическими.  Если  принимать  за  основание  время  проведение  игры,  то  они  подразделяются  на  игры-уроки,  игры-эпизоды,  игры-минутки и.т.д.  Уроки-игры  отличаются  масштабностью.  Такие  игры  должны  быть  досконально  запланированы,  заранее  учащиеся  должны быть  предупреждены.  Если  это игра  ролевая,  то  заранее  распределить  роли. Например,  урок-игра «Таинственный  остров»  в  6  классе, «Малахитовая  шкатулка»  в  7  классе, «Узники  замка ИГ»  в  10  классе.  Так  же  можно использовать игровые  моменты,  которые  придадут  уроку  живости  и  яркости.  При  этом  желательно  в  начале  урока  предупредить  о  предстоящей  игре  и  сделать  ее  мотивационной.

В  методическом  плене  наиболее  интересна  классификация  дидактических  игр  по  Т.А.Шакурову.

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ  АСПЕК:

-  уровень  познавательной  активности   (репродуктивный,  конструктивный,  творческий);

-  логика  чередования  шагов  игры  (индуктивные,  дедуктивные,  трансдуктивные);

-  способ  принятия  решений  (дискретные,  непрерывные,  комбинированные);

-  время  протекания  игры  в  процессе  обучения  (кратковременные,  длительные,  деловые).

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ  АСПЕКТ:

-  формы  организации  контроля  и  самоконтроля  (устные,  письменные,  машинные);

-  способ  определения  результатов  принимаемых  решений  (свободные,  жесткие,  контурные);

-  формы  проведения  игр  (коллективные, групповые,  индивидуальные).

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ   АСПЕКТ:

-  характер  игрового  процесса  (комбинированные, азартные,  стратегические);

-  виды  игры  (соревновательные,  художественные, организационные,  загадочно-выигрышные);

-  соотношение  учебных  и  игровых  целей  и  интересов  субъектов  игры  (общность  целей  и  интересов,  общность  целей  и  различие  интересов,  различие  целей  и  интересов).

Любая  игра  начинается  с  постановки  учебных  целей  и  задач:  обучающей, развивающей и  воспитывающей.

  Разработка  условий  и  правил  игры  включает:

- выбор  материала,  который  надо  закрепить  в  ходе  данной  игры;

- описание  стартовой  ситуации;

- материальное  обеспечение  игровой  деятельности;

- выбор  стимулов;

-опережающие  задания  для  учащихся (при  необходимости);

- описание  конкретных  действий  игроков.

  При  использовании  игр  на  уроке  необходимо  выполнять  следующие  условия:

-  тематически  и  методически  игра  должна  соответствовать  теме  урока;

-  игра  должна  соответствовать  возрасту и  интересам  учащихся;

-  дать  возможность  участвовать  в  игре  всем,  но  при  этом  никого  не  принуждать.

Игра  дает  результат  только  тогда,  когда  учащиеся  играют  с  удовольствием.  Игра -  это  творчество,  увлечение  и  даже  страсть.  Но  ни  в  коем   случае  нельзя  увлекаться  играми  до  перенасыщения.  Избыток  немедленно  ведет  к  их  обесцениванию.  Игра  должна  проходить  в  непринужденной  обстановке  и  должна  отличаться   от  учебных  занятий,  поэтому  желательно  не  сдерживать  двигательную  активность.

Заключение

Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика.

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.

Игра, основанная на свободной творческой деятельности учащихся, обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, фантазию и интеллект. Место такого способа работы определяется общими учебно-воспитательными задачами процесса обучения, которые развивают ответственное отношение к обучению на разных его уровнях и в значительной степени повышают познавательный интерес.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе психологического, педагогического и системного анализа впервые разработана методика проведения деловых игр, а также обосновывается последовательность действий по внедрению деловых игр при обучении курсу "География".

ВЫВОДЫ

1. Подводя итоги использования ДИ в обучении географии мы приходим к выводу о том, что они способствуют повышению уровня сформированности понятий. В результате чего учащиеся владеют не только определениями, но и могут оперировать ими в знакомых и новых ситуациях, устанавливая взаимосвязи между явлениями. И направлены на формирование понятий, связанных с особенностями организации производства, а также понятий, объясняющих социально-экономическую ситуацию в стране или регионе, и эколого-экономических понятий.

2. Преобладание высоких уровней сформированности понятий обусловлено реализацией положительных социально-психологических факторов, присущих игровой деятельности и заложенных в методику проведения деловых игр. Заключительный этап проведения игры, предусматривающий усовершенствования, позволял учитывать сбои этого порядка, возникающие в ДИ.

3. Материалы эксперимента говорят о том, что наибольшей результативностью обладают игры, в сценарий которых заложены имитационные ситуации, знакомые учащимся, или социально значимые им.

4. Как показывает опыт проведения ДИ в курсе географии России, от учителя требуется не только овладение методикой их проведения, но и четкая организация работы учащихся и продуманная система стимулов, способствующая увеличению познавательной активности и активизации данной формы учебной деятельности.

5. Апробация ДИ показывает, что они с успехом применялись учителями в разных регионах страны. Созданные игры направлены на углубление знаний и умений оперировать понятиями в конкретных ситуациях.

6. Достижение большего количества ответов учащихся экспериментальных классов, относящихся к третьему и четвертому уровням сформированности понятий, говорит о правильности разработанной методики проведения ДИ.

Список использованной литературы

1.      “Основы страноведения”. Я.Г. Машбиц. Москва “Просвещение”. 2011.

2.      “География России. Хозяйство и географические районы.”9 класс. Под редакцией А.И.Алексеева. Дрофа. Москва. 2010.

3.      “Нижегородская область”. Кит Сандерс. Путеводитель, первое издание.

4.      “Справочник школьника. География”. Филологическое общество “Слово’. Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова ТКО “АСТ” Компания“. Москва 1996.

5.      “География Нижегородской области. ”Учебное пособие. Нижний Новгород. Волго-Вятское книжное издательство. 1991.

6.      “Методика и технология обучения географии в школе“. И.В. Душина. Учебное пособие. АСТ. Астрель. Москва. 2011.

7.      “Методическое пособие по экономической и социальной географии”. 9 класс. Под редакцией А.В.Даринского.

8.      “Логика неудачи”. Дёрнер Д. – М.: Смысл,1997.

9.      Базилевич Л.А. Использование деловых игр в управлении производством. Л., ЛДНТП. 1989. 44 с.

10. Бейлина Э.Э. Семинар ролевая игра. В сб. Использование активныхформ в обучении географии. М., 1989. с.14-23.

11. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений, инавыков у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. 198 с.

12. Беспалько В.П. Система и последовательность изложения учебногопредмета "Машиноведение", ж. Советская педагогика, № 2, 194. с. 18-24.

2