Факторы влияющие на выбор профессии

 

Витебский областной центр                             профессиональной   ориентации    молодежи 
 
 
 
 

Факторы влияющие на выбор  профессии 

 

              
 

 

   
 
 
 

     

     

       Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

       Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет еще и внутриличностный характер. И его разрешение осуществляется путем коррекции и переосмысления профессиональных устремлений, вне зависимости от мнения большинства.

        В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации, особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.

       Социально-экономические изменения качественно меняют все параметры в социальной жизни общества, и эффективная социализация, а также социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.

       Практика общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр.

      В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов: 

1. Позиция членов  семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).

2. Учебные заведения,  представленные на  территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».

4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

5. Позиция учителей  и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

7. Личные профессиональные  планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности. 

       Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. Однако выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.

       Поэтому следует отметить еще одну проблему осознанного выбора будущей профессии на современном этапе, обусловленную социально-экономическими переменами. Развитая рыночная экономика базируется на продуктивном типе личности, нацеленном на созидание себя, а также духовных и материальных ценностей. Из плановой же экономики «вышел» непродуктивный тип, живущий ожиданиями льгот и материальных благ, не связанных с результатами его собственного труда.

       В результате в установке современной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе» прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала: диплом по «престижной» специальности

рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и «допуск» к работе с высокой зарплатой.

       Для многих студентов ведущим мотивом является возможность получения высокого дохода на обучении по данной специальности, а отнюдь не мотивы раскрытия своего внутреннего потенциала и своей потребности, что и прослеживает тенденцию неуклонного падения рейтинга ценностей развития и самореализации в системе ценностей труда.

       Из всего вышеизложенного следует, что у большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности:

Первая  трудность: расхождение понятий «работа» и «профессия».

Вторая  трудность: расхождение между оплачиваемостью работы и собственными интересами. 

       Психологические трудности в профессиональном самоопределении влекут за собой возникновения не менее важных для человека внутриличностных конфликтов которые сказываются в будущем как на его здоровье, так и на душевном состоянии.

       Исходя из этого можно выделить ряд основных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты связанные с профессиональным самоопределением:

1) рассогласование  идеального и реального  образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2)несоответствие  профессиональной  квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный  выбор профессии,  места работы и  должности; 

4) противоречия между  осознаваемыми и  неосознаваемыми составляющими профессионального сознания. 

       В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. — и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений. Ведь профессиональное самоопределение — это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий.

       На профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические условия, межличностные отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление. 

       Исходя из всего вышеперечисленного становится ясно, что специфика трудностей, связанных с профессиональным самоопределением, получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требует поиска новых форм работы по решению этих трудностей. 
 
 

^{КЕМ БЫТЬ?}

 

Правильный выбор профессии - это реализация склонностей и способностей, материальное и семейное благополучие в будущем. Есть проблемы? Затрудняетесь в решении профессиональных планов?

Обращайтесь в Витебский областной центр  профессиональной ориентации молодежи

Адрес: г. Витебск, ул. Калинина, 16

Тел.: 37-36-65

Здесь бесплатно  Вы можете получить:

• Индивидуальную консультацию профконсультанта;
• Диагностику профессиональных склонностей, личностных качеств;

• Информацию о профессиях, об условиях приема в учебные заведения, конкурсах, потребностей рынка труда в специалистах и многое другое.