Социализация как социально-педагогическое явление

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                     3

Глава 1. Социализация как социально-педагогическое явление           

1.1 Понятие «Социализация»                                                                      6

1.2.Семья и  воспитание. Состав семьи.                                                   11                          

1.3. Досуг как сфера социализации                                                           21

1.4.Проблемы семьи                                                                                  22

Заключение                                                                                                  24

Список используемой литературы                                                            25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение  

«Два человеческих изобретения можно считать самым  трудными, а именно: искусство управлять  и искусство воспитывать…»        И.Кант.  

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или не намеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы».            А.Н.Острогорский. 

 Семья, как  институт социализации в большинстве  случаев играет решающую роль  в деле формирования личности, ее ценностных ориентаций. Семья,  формируя молодое поколение, приобщает  детей к ценностям и нормам  общества.

В определенном смысле семья может рассматриваться как своеобразный институт Путь социализации ребенка, осуществляемый прежде всего посредством активного и внимательного восприятия окружающего мира, начиная от природы, общения людей, красоты, растворенной во всех формах жизни и деятельности человека, оказывает значительно более глубокое и серьезное влияние, если он начинается в самом раннем возрасте, что возможно только в семье.

   Целостный нравственно-этический подход к явлениям жизни – результат деятельности, кропотливой и индивидуальной работы с ребенком, которую, в первую очередь, выполняет семья с ее неповторимым в каждом случае опытом и традициями воспитания, сложившимся бытовым укладом, духовными интересами и потребности.

    Предпосылкой художественного формирования ребенка является совместная культурно-досуговая деятельность родителей и детей. Данные исследования показывают, что совместная досуговая деятельность взрослых и детей в семье носит в целом относительно активный характер. Опыт наблюдения за природой в разные времена года развивает чувство гармонии, цвета, пространства, обогащает воображение и развивает фантазию.

Только внутреннее «чувство природы», сложившееся в  детстве и отрочестве, может сформироваться в определенный психологический  механизм, который будет реагировать всякий раз при взгляде человека на окружающий мир природы.

Пробуждение «чувства природы» и закрепление его в  сознании ребенка – одна из главных  задач социализации.

Таким образом, семья в любом обществе является той нишей, где подрастающее поколение  получает первый социальный опыт знания норм и эталонов культуры, знакомится с реальным повседневным поведением и общением людей. Семья выступает и воспитателем детей, реализуя определенные идеалы, нормы, и ценности, приобщая подрастающее поколение к исторически сложившимся формам и видам социальной деятельности, научая детей трудиться и познавать. 

При этом следует  отметить, что процесс социализации детей, подростков и юношества в  каждой семье проходит по-разному  и зависит от совокупности факторов: условий субкультуры семьи; полноты семьи; степени, в которой семье удается оказывать влияние на ребенка; материального благополучия семьи; количества членов семьи и места конкретного ребенка в ее структуре; продолжительности времени, уделяемого родителями ребенку в сфере досуга.

Реализация специальной  модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными  комплексами, музыкальными, хореографическими  и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно- оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка. Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общей модели) может быть основана на коммерческой основе.

Заметим, что  большей эффективности функционирования как общей, так и специальной  моделей для работы с детьми, подростками  и юношеством целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые добровольные организации. 

В обыденной  жизни мы говорим о воспитании детей, имея в виду влияние на них  родителей, родственников, учителей и  других взрослых. Если эти влияния  оказываются не эффективными, то начинают искать виновных: плохих товарищей, “вредные” кинофильмы и телепередачи, неквалифицированных учителей. Нередко говорят и о плохой наследственности. И все это вполне справедливо. 

Ребенок, появляясь  на свет, обладает определенными задатками и предрасположенностями. Причем долгое время многие ученые утверждали, что и то и другое всегда имеет знаки плюс и только от воспитания зависит, разовьются они или нет. Теперь наука предоставила нам достаточно серьезных оснований быть значительно менее оптимистичными. Получены довольно убедительные данные о том, например, что часть людей рождается предрасположенными к наркомании, алкоголизму, даже противоположному поведению. Другое дело, что такая предрасположенность не фатальна. Станет человек, например, наркоманом или нет, зависит от того, как сложится его жизнь, начиная уже с младенчества.

Зависит это  и от воспитания, то есть, как мы уже  сказали, целенаправленного влияния  на ребенка, подростка, юношу. Но в значительной мере то, каким станет человек, какие его задатки и склонности разовьются, а какие заглохнут, какие личностные качества он приобретет, зависит от многочисленных обстоятельств его жизни. От того, какие люди встретятся на его пути и как сложатся его отношения с ними. От того, какой географической, природной, социальной среде он будет расти, как будет с ней взаимодействовать. От того, насколько активно сам человек будет стремиться выстроить свое взаимодействие с окружающим миром, взаимоотношения с людьми. То есть от того, как будет идти его развитие - физическое, психическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное. Актуальность исследования взаимовлияния семьи как целого на индивида и индивида на семью как целое усиливается тем, что современные разработки, посвященные развитию ребенка в семье, рассматривают его как процесс, основные параметры которого задаются извне, при этом целое редуцируется до уровня индивида и индивидуальной активности: родительские стили, родительские установки, родительское отношение и т.п. Вопрос о собственной активности ребенка в системе семейных отношений остается открытым.

 Вместе с тем, несмотря на столь представительный круг ученых, исследовавших проблему социализации подрастающего поколения, по настоящее время существует и мало исследованные области, одна из таких проблем – социализация подростков в сфере досуга. Наиболее сложно процесс социализации протекает в подростковом возрасте, так как происходят большие изменения и в организме, и в сознании. Появляется большое разнообразие отношений (дружба, вражда, любовь и т. д.).

На подростка  сильное внимание оказывают микро  и макро среды, а так же различные  социальные институты.  

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях: биологический уровень; психологический  уровень; социально-педагогический уровень. 

Уровни социализации демонстрируют основу человеческой личности, влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как объект, так и субъект воздействия  личности на себя и общество, а также  общественных институтов на личность.

Включенность  в обозначенные выше уровни обуславливает  пространственно- временную непрерывность  процесса социализации на протяжении всей жизни человека. 

Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом социализации  являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами. 
 
 
 
 
 

Глава 1. Социализация как социально-педагогическое явление 

1.1 Понятие «Социализация». 

«Социализация личности» - одно из ведущих понятий  социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное  социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения  этого понятия, такие, как: социализация – это сложный многогранный процесс по: усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

усвоению и  дальнейшему развитию индивидом  социально- культурного опыта; становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе; включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта  в процессе жизнедеятельности. 

Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации: 

1. Биоэнергетическая  (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная  стадия (до 3-х лет). Этот период  отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных, растительного мира. Это период становления и функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3. Корреляционная  стадия (3-5 лет). Для данной стадии  характерно предпонятийное интуитивное  мышление ребенка. Это период  зарождения целенаправленной совместной  деятельности детей в процессе  которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4. Экспансивная  стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением  ребенка расширить свой социальный  кругозор, а узнаваемое срочно  распространить во все поры  своего существования. Это период  конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе.

5. Конвентивная  стадия (11-15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

6. Концептуальная  стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом  в самостоятельную жизнь. Перед  юношеством возникает необходимость  самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. 

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно  или спонтанно. Но чаще всего эти  две формы воздействия дополняют  друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).