Знание  как конкурентный экономический ресурс 

Знания - это совокупность сведений в различных областях. Например, есть житейские знания («знание жизни»), профессиональные знания работников, технологические знания фирмы и т.д. Хозяйственная жизнь требует самых разнообразных знаний. Их набор, уровень, новизна различаются по категориям работников, предприятиям, отраслям и секторам хозяйственной деятельности. Набор знаний, необходимый инженеру предприятия по выпуску автомобилей, совсем другой, чем у финансового директора этого предприятия. Профессиональные знания подчиненных этого инженера обычно меньше, проще и старее, чем у инженера. Наконец, технологические знания данной фирмы и ее работников сосредоточены на производстве автомобилей, а технологические знания соседней фирмы относятся к другой отрасли - страхованию.

Знания для  ведения хозяйственной деятельности обретаются разными способами: через  приобретение опыта, получение образования, покупку технологических знаний в виде лицензий и патентов. В  конечном счете главный источник знаний для хозяйственной жизни - это наука. Именно научные достижения и составляют основу тех знаний, которые работники получают во врем» своей учебы и работы, а фирмы - в ходе приобретения новых технологий.

К категории  «знания» примыкает категория «информация». Более того, они часто заменяют друг друга как синонимы, так как многие отождествляют знания с информацией.

В огромном объеме знаний (информации) часто выделяют знания о различных способах (технике) производства той или иной продукции и организации этого производства. Знания об этой технике называют технологией (технологиями). 

В последние  столетия значение знаний как экономического ресурса нарастает. В ХХI веке знания превращаются в главный экономический ресурс.

Знания вырабатываются, прежде всего, в сфере науки, точнее  - в сфере научных исследований и опытно-конструкторских работ (НИОКР) и распространяются в основном через сферу образования и другие каналы, приобретая характер информации. Поэтому в современном мире велико значение научного потенциала (научных ресурсов), образовательного (образовательных ресурсов) и информационного (информационных ресурсов). 

Научные ресурсы мира

Научные ресурсы  характеризуют объем и качество накопленных знаний, и способность страны к их воспроизводству, прежде всего в сфере НИОКР, и их внедрению в виде инноваций, т.е. новых или усовершенствованных продуктов и технологий. Масштабы НИОКР зависят от ресурсного обеспечения (финансирование, кадры, научное оборудование), организационной структуры, государственной политики в сфере НИОКР, а масштабы инноваций – прежде всего от инновационного климата, диктующего спрос на результаты НИОКР. Так, в России ее научные ресурсы используются слабо во многом из-за малого спроса российской экономики на результаты НИОКР.

Важнейшими  показателями, характеризующими научные  ресурсы отдельных стран, являются показатели материально-кадровой обеспеченности сферы науки и результативности научных исследований:

-    доля расходов на НИОКР в  ВВП;

• численность занятых в НИОКР (исследователей и технического персонала) в общей численности населения или в численности занятых в экономике;
• индекс цитирования (частота ссылок в научных изданиях на работы исследователей данной страны) с учетом языковых барьеров;
• число международных премий (прежде всего Нобелевских) за выдающиеся научные достижения;
• сальдо технологического баланса, т.е. баланс торговли лицензиями и патентами;
• доля высокотехнологичных отраслей в промышленном экспорте.

 Эффективность  сферы НИОКР зависит не только  от материально-технического обеспечения, но и от спроса промышленности на результаты исследований и разработок, т.е. от инновационной активности частного сектора экономики. Поэтому важную роль в оценке экономической эффективности использования научных ресурсов играют такие показатели, как доля наукоемких отраслей и продукции высоких технологий в экспорте страны, баланс торговли лицензиями и патентами, доля страны на мировом рынке продукции новейших технологий и т.д.

Важнейшие научно-технические  центры мира

 Основной  объем научно-технических ресурсов мира сосредоточен в странах ОЭСР, Китае, России и Индии. На долю США  пришлось 44%  общих расходов на НИОКР стран ОЭСР, ЕС – 30%, Японии – 20%. В 2000г США затратили на НИОКР 183 млрд. долл., Япония – 66 млрд., Германия – 33 млрд. долл., Россия – 10,6 млрд. долл., Китай – 50,3 млрд. долл., Израиль – 5,6 млрд. долл. (только гражданские НИОКР). По доле расходов на НИОКР в ВВП лидируют Израиль (4,4%), Швеция (4,3%), Финляндия (3,5%), Япония (3,1%), Ю.Корея и Исландия (2,9%).

Глобализация научно-технических связей

 Глобализация  НИОКР проявляется в увеличении  международного сотрудничества  ученых, в растущей доле зарубежного  финансирования НИОКР, создании  все большего числа зарубежных  исследовательских подразделений  ТНК, организации научно-технических альянсов, росте объемов торговли интеллектуальной собственностью, международном аутсорсинге. В среднем в странах ОЭСР доля зарубежного финансирования НИОКР составляет 10%.

Произошло резкое увеличение торговли интеллектуальной собственностью, прежде всего за счет внутрифирменных потоков и перекрестного лицензирования. США имеет самое крупное сальдо лицензионной торговли. Наиболее крупными покупателями американской технологии являются Япония и Ю. Корея (44% всех поступлений США в 1999г.). Американские компании покупают основную часть лицензий в Западной Европе (44% платежей США) и в Японии (около 30% платежей).

Сравнительно  новой формой международной кооперации является научный аутсорсинг – выполнение НИОКР по контрактам иностранными фирмами и университетами. Наибольшее распространение эта форма получила в разработке программного обеспечения (т. н. офшорное программирование) в таких странах, как Ирландия и Индия, развивается аутсорсинг в России и Украине.

Образовательные ресурсы мира

 

Образовательные ресурсы – накопленные поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

 Основные  тенденции развития сферы образования  таковы: построение непрерывной  цепочки этапов образования, фундаментализация и профессионализация (сочетание базовых знаний со специальными), междисциплинарность, ускоренное развитие новых дисциплин (информатика, биотехнология и т.д.), диверсификация (конкуренция между школами, формами обучения), демократизация, интернационализация. Общим для развитых стран является наличие часто перекрывающих друг друга ступеней образования, после которых учащийся получает соответствующий диплом и четко определенные преимущества для дальнейшего обучения или поступления на работу или же продвижения по службе.

В то же время проблемы образования различаются  по странам. Если для развитых стран  вопрос стоит о переходе к всеобщему  высшему образованию, то для развивающихся  стран  в долгосрочном плане –  это обеспечение полноценного среднего образования, а для многих - ликвидация неграмотности и введение всеобщей системы начального образования (в 2000г насчитывалось 800 млн. неграмотных).

Важнейшими  показателями, характеризующими образовательные  ресурсы отдельных стран, являются:

- доля  расходов на образование в ВВП;

- расходы  на образование на душу населения;

- доля  молодых людей, окончивших полную  среднюю школу;

- доля  студентов в возрастной группе 18-29 лет;

- численность  студентов  на 10 тыс. населения;

- доля  лиц с высшим образованием;

- доля  иностранцев в общей численности студентов.

 

Качество  образования проявляется в его  востребованности и современности. Основным параметром оценки качества становится не столько объем усвоенных  знаний (они быстро стареют, кроме  фундаментальных), а умение учиться, навыки самостоятельного поиска информации и самообучения.

       В странах ОЭСР увеличился  охват населения высшим образованием (в 2002г в среднем 23% населения в группе 25-64 лет имело высшее образование, в США – 38%, Канаде – 43%). Все больше молодых людей стремятся получить высшее образование. В 2000г в высшей школе училось в США – 38% молодежи (в группе 20-29 лет),  ЕС – 26%, Финляндии – 44%, Швеции - 32%. За последние 10 лет число учащихся высших учебных заведений возросло на 50%  в Исландии, Ю. Корее, Чехии, Венгрии и Польше, на 20% - в Великобритании, Финляндии, Ирландии, Австралии, Швеции, Испании, Португалии, Мексике.

В последние  десятилетия структуры высшего  образования в развитых странах  постепенно сближались, двигаясь к  общей глобальной модели – 2\3 студентов специализируются в гуманитарных областях (гуманитарные и социальные науки, право, педагогика, искусство), а 1\3 изучает естественно-научные и технические дисциплины (естественные науки, техника, медицина, строительство, сельское хозяйство). 
 

В постиндустриальном обществе информация стала его важнейшим  элементом, а уровень развития информационной инфраструктуры превратилась в важнейшее  условие конкурентоспособности  страны в мировой экономике. В  постиндустриальном обществе информация становится предметом массового потребления общества и стержнем общественного развития.

Основные  показатели информационных ресурсов

 Важнейшими  показателями информационных ресурсов  отдельных стран является доступ  к информационными источникам  как к традиционным (радио, телевидение, печать, стационарная телефония), так и новым  (мобильная связь, Интернет ресурс):

-    число ежедневных печатных изданий,  радиоприемников, телевизоров, подключений  к кабельному телевидению, число  телефонных номеров в расчете   на 100 населения;

-    число мобильных телефонов, серверов  и пользователей Интернета в  расчете на 100 населения;

-    доля расходов комплекса информационно-коммуникационных  отраслей (ИКТ) в ВВП;

• число персональных компьютеров в расчете на 100 населения;

Способность эффективно использовать и производить информационные технологии является в настоящее время одной из основных линий раздела между развитыми и развивающимися странами (феномен «цифрового неравенства»). Развивающиеся страны значительно отстают от развитых стран, как по уровню компьютерной грамотности, так и в целом по уровню развития телекоммуникационного комплекса. Свыше 2/3 ПК  и пользователей Интернета находятся в развитых странах. В 2007г. в развитых странах на 100 жителей приходилось 37 пользователя Интернета, а в развивающихся странах – только 6. Разрыв между развитыми и развивающимися странами в области информационной технологии сокращается, однако остается критическим.

Информационные  ресурсы России

На фоне широкомасштабного мирового информационного  сектора Россия выглядит пока скромно, в электронной форме находится пока незначительный объем информационных ресурсов. Однако по темпам развития ИКТ за последние три года Россия опережает развитые страны – только за 2001-2002гг рост его составил 30%, в 2004г Россия заняла второе  место в мире после Китая по темпам роста абонентов сотовой связи. В 2003г в России насчитывалось 6 млн. пользователей Интернета, уровень проникновения Интернета составил  4,1% (Для интеграции в мировое информационное пространство, по мнению экспертов, уровень проникновения Интернета должен превышать 20%).¹ В Москве Интернетом пользуется свыше 40% населения, что сопоставимо с показателями ведущих западноевропейских столиц, в то же еще полностью не решена проблема телефонизации сельских школ. Основными сдерживающими факторами развития информационного рынка в России являются: региональная неравномерность развития инфраструктуры, низкий уровень благосостояния населения, отсутствие налоговых  и прочих стимуляторов развития отраслей высокотехнологичных отраслей, сырьевая ориентация  промышленности.

Выводы:

 

1. Наука, образование  и информация являются важнейшими элементами  постиндустриального общества, а  уровень развития научно-образовательной  и информационной инфраструктуры служит важнейшим показателем конкурентоспособности страны в мировой экономике.
2. Основной объем научных, образовательных и информационных ресурсов мира сосредоточен в странах ОЭСР и частично в России. Наращивают ресурсы знаний Китай, Ю. Корея, Индия. США обладают крупнейшим в мире научно-техническим и образовательным потенциалом.
3. Лидерами в развитии информационного комплекса являются США, страны Северной Европы, Великобритания, Япония и Ю. Корея. Несмотря на сокращение «цифрового разрыва» между развитыми и развивающимися странами, он остается критическим. Россия в настоящее время активно расширяет информатизацию внутреннего рынка.
4. Под влиянием процессов глобализации происходит формирование глобальной инновационной сферы, основой которой становятся мировые исследовательские сети, мировой рынок образования, мировое информационное пространство.