Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста

Для успешного  формирования культурно-гигиенических  навыков необходимы следующие условия:

1) организация  привлекательной и удобной для  выполнения действий и заданий  обстановки в детском саду  и дома (мебель, оборудование, соответствующие  росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

2) разделение  осваиваемых действий, следующих  в строго установленном порядке,  на ряд операций, что способствует  более быстрому созданию прочных  динамических стереотипов;

3) многократные  упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы -- разными;

4) индивидуальная  работа с каждым ребенком, учет  уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками; 

5) организация  ситуаций, обеспечивающих контроль  за выполнением осваиваемых детьми  в непривычной обстановке действий;

6) безукоризненное  выполнение взрослыми всех гигиенических  и культурных требований.

В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков. В ходе реализации данных мероприятий мы использовали такие методы и средства как: 

- личный  пример работников детского сада, родителей;  

- использование  художественной литературы, фольклора;  

- схемы-модели (последовательность этапов для  отдельных режимных моментов);  

- полоскание  полости рта после приема пищи  с целью профилактики кариеса; 

- обеспечение  чистоты среды;  

- соблюдение  правил этикета;  

- психологическая  культура взаимоотношений. 

В процессе работы нами были применены наглядные  приемы обучения навыкам - показ, пример, которые занимают особенно большое  место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом( не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение  нового действия сначала давалось очень  подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали как нужно правильно выполнить это указание.

В своей  работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых  случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной  форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед  мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты  руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Существенной  частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических  навыков у детей младшего дошкольного  возраста являются игры-занятия с  куклой. Нами были спланированы и проведены следующие игры: «Кукла Катя проснулась» (Приложение 2), «Кукла Катя обедает» (Приложение 3), «Подбери посуду для куклы»(Приложение 4). Были изготовлены настольно-печатные игры (Приложение 5).  

Была  проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

Обязательным  условием для формирования культурно-гигиенических  навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с  медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим- это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

Режимные  моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия: то что легко дается Насте и Кате, не под силу выполнить Айрату и Ване. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка.

Знание  особенностей состояния нервной  системы каждого ребенка позволило  нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры. 

Широко  использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических  навыков.

Т.к. культурно-гигиеническое  воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться  и в домашних условиях, были разработаны  рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.