Удмуртский национальный костюм

Оглавление.

Введение.

   Глава 1. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника.

   Глава 2. Психические особенности детей.

   Глава 3. Физическое воспитание.

3.1 Основы обучения и развития в процессе физического

    воспитания.

                   3.2 Развитие ребёнка с помощью игр.                                                                                                                         

     Заключение.

     Список литературы.

Введение.

  В период от 3-х до 6-7 лет у ребёнка продолжается быстрое развитие мышления, формируется представление об окружающем мире, понимание самого себя и своего места в жизни, складывается самооценка. Основная его деятельность – игра. Постепенно формируется новые мотивы игры: исполнение роли в воображаемой ситуации. Образцом главной роли служит взрослый.

  Как формируется ребёнок, каким он растёт – зависит от окружающих его людей, от того, как они его воспитывают. Дошкольное детство – это возрастной период, когда процессы развития во всех направлениях идут очень интенсивно. Созревание мозга ещё не завершилось, функциональные особенности его ещё не сложились, работа его ещё ограничена. Дошкольник очень пластичен, легко поддаётся обучению. Возможности его значительно выше, чем предлагают родители и педагоги. Эти способности нужно в полной мере использовать в воспитании. Только ограничено связывая нравственное воспитание с физическим, трудовое с эмоциональным, умственное с эстетическим, можно достичь равномерного согласованного развития всех качеств.

  Способности дошкольника проявляются в точности, чувствительности восприятия, умение вычленять наиболее характерные свойства предметов, разбираться в сложных ситуациях, уверенном использовании в речи логико-грамотических конструкций, наблюдательности, смекалке.

  Мышление ребёнка связано с его знаниями – чем больше знает ребёнок, тем больше у него запас представлений для возникновения новых мыслей. Ребёнок дошкольного возраста очень любознателен, задаёт много вопросов, требуя немедленного ответа. В этом возрасте он продолжает быть неутомимым исследователем.

  В этом возрасте происходит наиболее продуктивное развитие речи. Увеличивается словарный запас (до 4000 слов), происходит развитие смысловой стороны речи. К 5-6 годам большинство детей овладевает правильным звукопроизношением.

  Постепенно меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми. Продолжается формирование социальных норм и трудовых навыков.

  К концу дошкольного периода у детей появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Произвольное и непроизвольное внимание чередуется, переходит одно в другое. Слабо развиты у детей такие свойства воспитания, как распределение и переключение. Отсюда-большая неусидчивость, отвлекаемость.

  Дошкольник пребывает в стадии интенсивного развития, темпы которого очень высоки. Важной особенностью является  обострённая чувствительность (сензитивность) к усвоению нравственных и социальных норм и правил поведения, освоению новых видов деятельности. У большинства детей наступает готовность к овладению целями и способами систематического обучения. Главный вид деятельности – игра, через которую ребёнок удовлетворяет свои познавательные и социальные потребности.                    

Глава 1. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника.

    У детей 5-7 лет можно воспитать потребность систематически выполнять посильные трудовые обязанности и умение трудиться сообща. Продолжается ознакомление дошкольников с трудом взрослых на занятиях, экскурсиях, во время прогулок. Воспитатель даёт детям представление о взаимосвязи труда людей разных профессий. На основе этих представлений у детей формируется понятие о том, что всякий труд почётен и необходим.

   К детям старшего дошкольного возраста можно применить и методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых: чтение художественной литературы, просмотр телевизионных передач, рассказы воспитателя (с использованием картин) о труде взрослых.

    Как и прежде, большое место в трудовом воспитании дошкольников отводиться их самостоятельному труду. Режим жизни детей в группе нужно организовать таким образом, чтобы на каждом его этапе были предусмотрены трудовые дела.

    Самообслуживание. Продолжается работа по совершенствованию у детей навыков самообслуживания. В процессе труда по самообслуживанию у детей продолжают формировать гуманные чувства и положительные взаимоотношения; воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь друг другу.

    Хозяйственно-бытовой труд. Особое внимание следует уделять воспитателю навыков организации коллективного труда. Детей приучают выслушивать задания, продумывать план работы, готовить всё добросовестно, правильно, аккуратно; не мешать другим трудиться, помогать товарищам, не бросать работу, не закончив её; не стесняться просить о помощи.

    Дети должны получать в труде реальную физическую нагрузку. Это поможет им понять, что всякий труд требует определённого напряжения, способствует формированию привычек к трудовому усилию. В то же время необходимо помнить о том, что труд должен быть посильным для ребёнка. Перегрузка, перенапряжение вызывают отрицательное отношение к труду.

    Ручной труд. Этот вид труда способствует активному формированию различных ручных умений и навыков, необходимых ребёнку в его повседневной жизни. Большое значение в воспитании старших детей имеет труд по оказании помощи малышам.

    Труд в природе. В процессе наблюдения за растениями и животными ребёнок узнаёт, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий - солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода; овладевает определёнными навыками и умениями.

    Работал на огороде и в цветнике весной и летом, дети получают представления о выращивании растений из семян; одновременно закрепляются их знания о том, что для роста и развития растений необходимы солнечный свет, тепло, влага, хорошая питательная земля и уход.

Глава 2. Психические особенности детей.

    Уравновешенные, подвижные игры. Живые и эмоциональные дети почти всегда в хорошем настроении. Они всегда улыбаются. У них легко возникают чувства, которые быстро отвлекаются, освобождаются от гнетущего настроения. Речь живая, быстрая, интонационно выразительная. Движения

быстрые, точные.

    Уравновешенные дети легко приспосабливаются к различным условиям. Новая обстановка и незнакомые люди их редко пугают: с незнакомыми они активно вступают в общение, не чувствуют скованности. Навыки их формируются быстро, изменение навыка происходит легко.

    У подвижных детей широкий круг общения, много друзей. В деятельность они включаются легко и быстро, могут проявлять настойчивость, стремятся

изменить способы работы. Но если работа однообразная или неинтересная, то такой ребёнок может не довести её до конца, его интересы и желания меняются очень быстро.

    При недостаточном педагогическом воздействии активность и подвижность нервных процессов может привести к отсутствию настойчивости и усидчивости.

    В коллективе сверстников такие дети часто бывают лидерами, но сверстники, характеризуют такую черту, как хитрость.

    Возбудимые, неуравновешенные дети. Они очень эмоциональные, чувства их сильны, но неустойчивы. Возбудимые дети вспыльчивы, легко раздражаются. Когда они ложатся спать, то долго не могут успокоиться: сон ох бывает беспокойным. Утром они просыпаются рано, быстро, но если день начался с нежелания что-то делать, то плохое настроение сохраняется надолго. Речь их быстрая, отрывистая, выразительная, движения резкие, иногда порывистые. В преодолении препятствий дети настойчивы, но нетерпеливы, невыдержанны, раздражительны, импульсивны. В присутствии незнакомых людей такие дети могут быть очень возбуждённые, ими трудно управлять. К детскому саду они привыкают быстро (5-10дней). Такие дети общительны, хотя очень часто ссорятся со сверстниками.

   Они энергичны, способны выполнить большой объём работы.

    Неуравновешенность детей часто приводит к таким чертам характера, как упрямство, вспыльчивость.

    Медленные дети. Эти дети внешне мало эмоциональны. Они спокойны, уравновешенны, сдержанны. Однако чувства их глубоки, они могут испытывать сильные привязанности.

    Перед сном они ведут себя спокойно, засыпают быстро или некоторое время тихо лежат с открытыми глазами. Просыпаются вялыми, долгое время после сна ходят сонными. Речь их нетороплива, спокойна, с достаточным словарным запасом, но говорят они невыразительно, с паузами. Внимание детей устойчивое, возникает оно медленно, переключение на другое происходит неторопливо. Навыки формируются долго, но они устойчивы и изменяются с трудом. К новой обстановке дети привыкают медленно, в общении с незнакомыми людьми ведут себя скованно, молча.

    На этих детей необходимо обращать особое внимание, так как их сдержанность и рассудительность легко спутать с равнодушием, безынициативностью, ленью. При недостаточных воспитательных  воздействиях у медлительных детей могут развиться пассивность, узость интересов, слабость чувств.

    Чувствительные, ранимые дети. Ранимые дети долго переживают неудачи и наказания. Настроение их неустойчивое. Слабость нервных процессов приводит к тому, что даже на незначительные воздействия взрослого (изменившийся тон голоса) они очень реагируют. Сильное воздействие взрослого вызывает у них или состояние запредельного торможения, или истерику.

    Ранимые дети чувствительны к изменению режима, поэтому могут засыпать и просыпаться по-разному, в зависимости от внешних обстоятельств. Речь детей интонационно выразительна, хотя часто они говорят тихо, неуверенно. Внимание таких детей сосредоточенно лишь при отсутствии  посторонних раздражителей. Переключаются они плохо, быстро утомляются. В привычной обстановке дети проявляют тонкую наблюдательность, излишне внимательны, неточны, или суетливы.

    Навыки, привычные формы поведения у этих детей возникают достаточно быстро, но они неустойчивы и зависят от внешних обстоятельств.

    У детей этого типа есть важная положительная особенность – высокая чувствительность, которая необходима при воспитании таких ценных качеств характера, как доброта и отзывчивость.

                                    Глава 3. Физическое воспитание.

                                               3.1Основы обучения и развития в процессе

                                                   физического воспитания.

    Обучение движениям представляет собой целостный воспитательно-образовательный процесс. Он осуществляется путём непосредственного обучения воспитателем и самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребёнка и формирование его практических двигательных навыков. Обучение движениям  оказывает целенаправленное влияние на внутренний мир ребёнка – его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды,  нравственные качества. Кроме этого, двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.

    Развитие моторики ребёнка. Современное развитие движений и целесообразная последовательность их возникновения играют существенную роль в физическом и нравственно-психическом развитии ребёнка. Мышечные сокращения влияют на усиление кровообращения, дыхания, обмен веществ. Повышенное напряжение жизненных процессов вызывает у ребёнка радостные эмоции. От возникновения радостного состояния  и оживлённых движений ребёнка зависит его нормальное физическое и психическое развитие.

    Развитие движений ребёнка в дошкольном возрасте происходит  взаимосвязанные этапы возникновения движений, развитие их и совершенствование.

    Большую радость детям доставляют подвижные игры, в которых различные игровые образы дают возможность ребёнку проявить  собственную творческую инициативу.

    Следовательно, вся двигательная деятельность детей в процессе занятия  вызывает  подъём физических и психических сил, насыщенных эстетическими эмоциями, и влияет на оздоровление организма и повышение тонуса жизни.

     Большое значение в воспитании у детей эстетического вкуса имеет внешняя среда, гигиенические условия для занятий, красивый физкультурный костюм детей и воспитателя, художественное оформление всех пособий и снарядов.

3.2 Развитие ребёнка с помощью игр.

    Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные и другие. Все они нужны и по-своему полезны детям, все должны быть использованы в воспитательной работе. Но особое место  среди них занимают подвижные игры.