Познавательная деятельность личности. Ощущение и восприятие. Особенности социального восприятия (роль факторов превосходства, прив

- умение при управлении учитывать поведение подчиненных;

- способность устанавливать и контролировать дисциплину;

- отдача четких однозначных указаний и распоряжений;

- стимулирование деятельности подчиненных, поощрение наилучших примеров в работе;

- создание эффективной обратной связи;

- поиск способов повышения результативности работы сотрудников;

- установление системы оценки работы и критериев успеха.

Руководитель должен уметь  анализировать и учитывать мотивы поведения членов коллектива, применять  дифференцированный подход к людям с учетом их отношения к положительным примерам и имеющимся недостаткам, с учетом их личных склонностей, интересов и психологии. Успех руководства во многом зависит именно от того, насколько руководитель опирается на коллектив, на его опыт и знания, насколько он поддерживает и развивает деловую инициативу.

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Образовательная система России. 

Образование является одним  из многоаспектных понятий, которые изучаются целым рядом наук: педагогикой, философией, культурологией, социологией и др. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями су-ществования общества: экономическими, политическими, соци-альными, культурными, и другими.Истоки самого понятия «образования» соотносятся с понятием «образа», способом создания своего образа, лика, личности.

Образование как система  имеет определенную структуру и  иерархию элементов, которая характеризуется:

1. социальным масштабом (образование в мире, стране, обществе, регионе,

2. ступенью образования  (дошкольное, школьное, высшее, по-вышение квалификации, аспирантура, докторантура);

3. профилем образования  (общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное).

Образование как процесс  предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса.

Процесс образования предполагает разграничение двух его сторон:

1. Обучение в единстве  с воспитанием;

2. Учение (научение) - включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, личностные и коммуникативные тренинги, что способствует всестороннему развитию обучающегося.

Образование как результат  свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверяет этот факт документом.

Совокупный результат  образовательного процесса может выражаться, например, в понятии «современное образование молодежи».

Обозначая цель образования, выделяют внешнюю и внутреннюю ее направленность. Внешняя цель образования как государственного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя цель образования заключается в развитии личностного потенциала, овладении прочными знаниями, умениями, навыками и возможностью их применения на практике.

 Современное понимание  образования находим в Законе  Российской Федерации «Об образовании»: «Под образованием в настоящем  законе понимается целенаправленный процесс обучение и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Общие требования к содержанию образования изложены в статье этого закона:

1. Содержание образования  является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

• на обеспечение самоопределения  личности, создание условий для ее самореализации;

• на развитие гражданского общества;

• на укрепление и совершенствование  правового государства.

2. Содержание образования  должно обеспечивать:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

• адекватный мировому уровень  общей и профессиональной культуры общества;

• интеграцию личности в  системы мировой и национальных культур;

• формирование чаловека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

• воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.

Среди основных направлений реформирования образовательных систем мирового сообщества (по материалам ЮНЕСКО) выделяются: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования, междисциплинарная интеграция в технологии образования, ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции.

В современном обществе ответственность  за воспитание всесторонне развитого  человека возложена на систему образования  как специально разработанный социальный институт с организованной системой связей. Система образования в РФ имеет следующие основные типы образовательных учреждений:

• дошкольное воспитание (детский  сад, ясли-сад, про-гимназии, центры детского развития и др.);

• общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи) с внутренней градацией на начальную, неполную среднюю  и полную среднюю школу, а также  специальные образовательные учреждения для детей с различными отклонениями психического здоровья;

• детские дома;

• профессионально-техническое  образование (звено среднего профессионального  в виде таких учреждений как техникумы, училища, колледжи, лицеи и звено высшего профессионального образования: институты, университеты, академии);

• послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, ординатура и др.);

• системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Таким образом, образование как процесс является непрерывным и не прекращается до конца сознательной жизни человека. Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрения образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность образования будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Э.Титченер. Очерки психологии.