Концепции социально-культурной деятельности: объекты и предметы исследования

61. Концепции социально-культурной деятельности: объекты и предметы исследования.

Словарь:

Концепция - (от лат. eonceptio — понимание, система), определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др., руководящая идея для их систематического освещения. Термин "концепция употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной, художественной, технической, политической и др. видах деятельности. Теория социально-культурной деятельности - система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.

Специфический объект теории социально-культурной деятельности - культурно обусловленные аспекты жизнедеятельности человека, использование социокультурных и социопедагогических методов оптимизация духовного развития различных социальных групп, выделяемых по возрастному, тендерному, региональному, этническому, религиозному, экономическому и политическому признакам.

Предметом теории социально-культурной деятельности является педагогический процесс, его культурная обусловленность, принципы организации и технологии осуществления в условиях свободного времени, досуга.

Теория социально-культурной деятельности представляет собой систему  идей, выводов о закономерностях  и сущности педагогического процесса, принципах его организации и  технологиях (социальных, культурных, психолого-педагогических и др.) осуществления  в условиях свободного времени, досуга.

Первой и необходимой  характеристикой науки как особого  типа духовного производства является признак объективности и предметности научного познания.

Теоретической основой  социально-культурной деятельности выступает  социально- культурное содержание различных  видов деятельности человека в сфере  свободного времени.

Объект научного исследования - это то, на что направлен процесс  познания. Предмет и объект в теории социально-культурной деятельности разворачивается  в контексте тех или иных приоритетных направлений исследований.

Исходя из сложившегося к настоящему времени понимания  теории социально- культурной деятельности как науки в литературе выделяется ее специфический объект - культурно  обусловленные аспекты жизнедеятельности  человека, использование социокультурных и социопедагогических методов воздействия на поведение человека, оптимизация духовного развития различных социальных групп, выделяемых по возрастному, тендерному, региональному, этническому, религиозному, экономическому и политическому признакам.

Такое определение отвечает современным представлениям о сущности педагогической деятельности в открытой социально-культурной среде.

К концу 1990-х годов существенно  расширилась проблематика социально- культурных исследований. Согласно им, объектом научного анализа, как правило, выступают:

• история и теория социально-культурной деятельности во всем ее родовидовом и историко-культурном многообразии.
• учреждение культуры, группа однотипных учреждений социально-культурной сферы (на всех или одном уровне управления), территориальный комплекс культурного обслуживания населения (область, район, населенный пункт), с характеристикой показателей, определяющих состояние или процесс развития всей системы.
• воспитательная, экономическая, социально-политическая и др. деятельность учреждений социально-культурной и культурно-досуговой сферы, обеспечивающая необходимые условия личностного развития.
• реальная или потенциальная аудитория учреждений культуры, население в целом или его отдельные категории, подразделяемые по какому-либо социально- демографическому (по возрасту, полу, семейному положению, профессии, образованию, участию в социальной жизни населенного пункта и др.) или психолого-педагогическому признаку (по уровню развития потребностей, интересов, ценностных ориентации личности).
• участники различных видов социально-культурной деятельности: культурно- досуговых мероприятий, самодеятельных коллективов;
• работники социально-культурной сферы, осуществляющие профессиональную деятельность индивидуально или коллективно.
• формы и виды социально-культурной деятельности (самодеятельные и любительские объединения, клубы по интересам, новые формы организации досуга и др.), особенности их содержания и организации.
• процесс развития личности и ее деятельность в социально-культурных условиях.
• процесс профессиональной подготовки кадров для социально-культурной сферы.
• экономические, материально-технические, информационные, технологические и иные ресурсы, обеспечивающие социально-культурную деятельность.

В концептуальном плане  этот перечень возможных сторон объекта  социокультурной теории позволяет синтезировать современное представление о предметном поле нашей науки. Предметное поле социально-культурной теории может быть охарактеризовано с одной стороны как весьма обширное, но с другой - как чрезвычайно специфичное.

Широта аспектов, которые  рассматривает теория социально-культурной деятельности, обусловлена наличием на современном этапе целостного представление о процессе социокультурного воспитания, включающего цели, условия, результаты и способы деятельности и субъектов социально-культурной деятельности.

Специфика же определяется наличием в современной парадигме  теории социально- культурной деятельности базовой установки - атрибутировать особенности этого процесса по творческому, свободному, развивающему характеру всех компонентов воспитательной технологии.

Помимо объекта выделяются также предмет изучения или те наиболее значимые с практической и  теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые  подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования является более  узким понятием, чем его объект. Он является частью, стороной, элементом  объекта.

Предметную сферу научных  исследований составляют такие виды деятельности людей, как их жизнеобеспечение, самообразование, социализация, идентификация, адаптация, индивидуализация, коммуникация, творчество и рекреация, причем в  каждом из них рассматривается прежде всего их социально-культурная обусловленность, предполагается освоение определенных знаний и умений, ценностных ориентации и установок, а также целенаправленное возвышение потребностей, интересов и запросов личности.

В исследованиях социально-культурной деятельности изучаются различные  ее стороны, например:

• процесс или отдельные моменты подготовки тех или иных форм культурно- досуговой деятельности;
• взаимоотношения участников какого-либо творческого коллектива, профессионального коллектива, любительского объединения и др. объединения людей, функционирующего в процессе культурно-досуговой деятельности;
• отдельные компоненты целостного педагогического процесса развития личности

участников культурно-досуговой, или, шире - социально-культурной деятельности;

• организационные взаимодействия, возникающие между учреждениями социально- культурной сферы по реализации каких-либо воспитательных задач;
• психолого-педагогические условия организации культурно-досуговой деятельности конкретных категорий населения (детей, подростков, взрослого населения, пожилых людей, лиц с ограниченными возможностями и др.).

Этот перечень не исчерпывает  всех возможных аспектов социально-культурной деятельности, которые могут выступать  в качестве предмета научного исследования.

При изучении объекта исследования с позиций диалектического, системно- структурного подхода, т.е. во взаимосвязи с различными сторонами социально- культурной деятельности, исследователь должен последовательно выполнить следующие действия¹:

• определить состав исследуемой социально-культурной системы (процесса, понятия и др.), вычленив основные входящие в нее элементы, компоненты, части, стороны;
• теоретически обосновать предлагаемый состав компонентов социально-культурной системы, доказать, что этот он является относительно целостным, что в нем не упущены какие-либо важные элементы;
• описать генезис развития представлений о данном явлении, об изучаемой системе: показать основные причины, которые обеспечивают развитие данной системы, присущие ей противоречия внутреннего и внешнего плана;
• рассмотреть изучаемую систему с точки зрения смежных с, социально-культурной деятельностью наук - педагогики, психологии, культурологии, социологии, социальной антропологии и др., чтобы, опираясь на их достижения и закономерности, обеспечить более всесторонний подход к пониманию рассматриваемого феномена;
• вычленить из всех связей системы внутреннего и внешнего плана наиболее важные, существенные, устойчивые, необходимые, т. е. закономерные;
• определить проблемно-целевое поле функционирования социально-культурной системы, обосновывая анализ эмпирическими данными о структуре потребностей личности и общности;
• разработать модель (технологию, программу и т.д.) функционирования системы, в которой бы была обеспечена реализация необходимых социальных целей, решена проблемная ситуация;
• определить систему средств (психолого-педагогических, коррекционно- развивающих, художественно-эмоциональных и др.), рассчитанных на достижение максимально возможных результатов при минимально необходимых затратах времени и усилий;
• предусмотреть при управлении системой единство планирования, организации, регулирования, стимулирования и контроля, т. е. завершенность управленческого цикла, дающего оптимальные результаты.

Анализ показывает, что в современной  теории социально-культурной деятельности сложился устойчивый алгоритм научного педагогического исследования. В  самом общем виде исследовательские  процедуры сводятся: к описанию изучаемого явления как многокомпонентной  системы; к выявлению уровня научной  разработанности

¹ Подобный алгоритм разработан в отечественной педагогике весьма подробно, см., например : Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. - 192 с. Имеются подобные публикации и в отраслевой педагогической науке, см. например: Жаркова JI.C., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований. - М.: МГУК, 1994. - 111 с.