Предпосылки преступлений

   Демонстративный  стиль преобладает в семьях, где родители жалуются всем и каждому на своих детей, преувеличивая степень опасности их проступков, что приводит к утрате у ребенка стыдливости, раскаяния за свои проступки, чувству озлобленности по отношению к взрослым и окружающему миру.

   Педантично-подозрительный  стиль царит в семьях, в которых родители отличаются недоверием, подозрительностью по отношению к детям, подвергая их тотальному контролю и стремясь изолировать их от сверстников и друзей. Данный стиль вырабатывает у ребенка замкнутость, озлобленность, деформируют эмоционально-волевую сферу.

   Жестоко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К данному типу отношений, как правило, склонны отцы, стремящиеся по всякому поводу применить физическое воздействие. Дети обычно в подобных семьях растут агрессивными, жестокими, обижают маленьких, слабых и беззащитных.

Увещевательный  стиль отличается тем, что родители проявляют по отношению к своему ребенку полную беспомощность, предпочитая увещевать, бесконечно уговаривать, упрашивать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях растут своенравными, эгоистичными.

Отстраненно-равнодушный  стиль возникает, как правил, в семьях, где родители (в частности мать) поглощены устройством своей личной жизни. Дети в таких семьях предоставлены самим себе, считают себя лишними, ненужными, нелюбимыми, стремятся меньше времени проводить в домашней обстановке.

Воспитание  по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к долгожданным детям, особенно в семьях немолодых родителей или одиноких матерей. В таких семьях все капризы и прихоти ребенка незамедлительно выполняются, что формируют крайний эгоцентризм, эгоизм, равнодушие к другим людям.

Непоследовательный  стиль воспитания характерен для родителей, не обладающими выдержкой для осуществлении последовательной воспитательной тактики в семье. Резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умильно ласкательных проявлений приводят к потере родительского влияния на детей. В результате, подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, не считается с мнением окружающих.

В качестве одной  из предпосылок делинквентного поведения  подростков можно рассматривать  распространенную практику отчисления из школ детей и подростков, которые  в силу разных причин не справляются  или не хотят справляться со школьной программой, имеют различные отклонения в поведении. По некоторым данным, 2 миллиона детей в России нигде  не учатся и не работают. [2; 41]; причинами  ухода их школы 45% детей называют конфликты с учителями, 38% заявляют, что их просто выгнали, 24% уходят по причине плохой учебы, 23% покидают школу  в связи с началом трудовой деятельности. [8]

Следует отметить, что многие исследователи как  на Западе, так и нашей стране обращаются к дегуманизирующей роли образования (Э.Фромм, У.Глассер, В.М. Димов и др.) Технократическое по своей направленности, образование не представляет духовной ценности для каждого ученика, так как в основном ориентировано на усвоение знаний, умений и навыков. В сочетании с негативными социальными процессами современное образование ведет к созданию благоприятной почвы для роста в молодежной (в том числе, подростковой) среде преступности, насилия, наркотизма, алкоголизма, проституции.

Как показывают многочисленные исследования (А.М. Алемаскин, С.А.Беличева, А.С.Белкин и др.) одной  из предпосылок совершения подростками  преступлений является учебная несостоятельность, отторжение от классного, школьного  коллектива. Как справедливо отмечает В.М. Димов: «Из учащихся - неудачников  рекрутируется ? контингент несовершеннолетних правонарушителей» [5;54].

В подростковом возрасте, когда у ребенка еще  не выработались внутренние критерии оценки, первостепенное значение имеет  внешняя оценка, основанная на мнении окружающих. Как показали социологические  исследования, проведенные А.М. Алемаскиным, 92% педагогически запущенных трудных  детей находятся в классном коллективе в изоляции: одноклассники не проявляют желания сидеть с ними за одной партой, помогать в учебе, дружить; на классных собраниях их постоянно ругают, одноклассники дразнят, дают обидные клички . [1]

Исследование  С. А. Беличевой показало, что у  подростков-правонарушителей в школе  и дома преобладают наказания. Так, в школе их наказывают в 8 раз чаще, чем поощряют, дома же наказывают в 6 раз чаще, чем поощряют. Для сравнения  приведем данные, характерные для  благополучных подростков - соотношение  поощрения и наказания составляет в школе 3 к 2, дома 4 к 1, [3; 16]

Подросток, тяжело переживающий свою изолированность  в классном (и семейном) коллективе, начинает активный поиск новой среды  для самовыражения, самоутверждения, обретения чувство защищенности. Такой средой, как правило, является уличная компания, втягивающая подростка  в различные формы асоциального поведения.

Следует отметить, что ни одна из вышеперечисленных  предпосылок не действует изолированно от других. Психобиологические и социальные предпосылки тесно взаимосвязаны  и взаимообусловлены в генезисе противоправного поведения несовершеннолетних. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Абдиров Н. М. Бороться – значит предупреждать // Предупреждение преступности. 2000. № 1. С. 26.

2. Агаев Г.А., Сафин Ф.Ю. Уголовное право Учебно-методическое пособие СПб.: ГУАП, 2006. – 107 с.

3. Бабаев М.М. Социальные последствия преступности. Учебное пособие – М., ИНФРА – М, 2007. – 82 c.

4. Контроль над преступностью в демократическом обществе // Государство и Беккария Ч. О преступлениях и наказаниях / Биографический очерк и перевод книги Беккария о преступлениях и наказаниях.

5. Бородин С.право, 1993. № 10. С. 59.

Будущее нашей  современности // Континент. 2002. № 34. С. 23

6. Гуров А. И. Профессиональная преступность. М.Юридическая литература, 2000.