Контроль достижений учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на примере раздела «Человек»

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Естественно-географический факультет

Кафедра общей биологии, теории и методики обучения  
 

Курсовая  работа

на тему: «Контроль достижений учащихся с  использованием информационно-коммуникационных технологий на примере раздела «Человек» 

Автор-студентка 4 курса

Отделения «Биология, химия»

Антипова  И.С. 

Научный руководитель –

Боброва Н.Г. 
 
 

Самара 2010

Содержание

Введение………………………………………………………………………………...3

1. Контроль знаний учащихся по биологии.
1. Сущность и функции контроля знаний учащихся…………………...5
2. Виды и методы контроля знаний учащихся…………………………8
2. ИКТ в контроле знаний учащихся по анатомии и физиологии человека.

2.1. Сущность  ИКТ в преподавании биологии………………………………14

2.2. Методика  применения средств мультимедиа  в преподавании раздела «Человек»……………………………………………………………………….16

Заключение…………………………………………………………………………….23

Литература……………………………………………………………………………..24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Современный период развития общества характеризуется  сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. [8]

     Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных  элементов. Среди них важное место  занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной  деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. [9]

     Цель  курсовой работы - изучить применение ИКТ в контроле знаний учащихся при изучении раздела биологии «Человек».

     Объект  исследования: контроль знаний учащихся как один из факторов обучения биологии, как средство проверки достижений учащихся.

     Предмет исследования: методика использования средств мультимедиа в контроле знаний по биологии.

     Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современную психолого - педагогическую литературу по организации контроля в процессе обучения;
2. Выяснить, какова сущность контроля знаний и умений учащихся;
3. Рассмотреть важнейшие функции контроля знаний;
4. Дать характеристику различных видов и методов контроля;
5. Изучить и разработать задания для уплотненного опроса с использованием ИКТ для контроля знаний учащихся при изучении раздела «Человек»;

В ходе исследования были использованы теоретические методы: анализ методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение электронных ресурсов по теме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Контроль знаний учащихся по биологии.

1. Сущность и функции контроля

      Важным  условием оптимизации учебного процесса является систематическое получение  учителем объективной информации о  ходе усвоения знаний учащимися. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

     Контроль  означает выявление, установление и  оценивание знаний учащихся, т. е. определение  объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов  в учении, пробелов в знаниях, навыках  и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс  обучения, для совершенствования  его содержания, методов, средств и форм организации.

     Основная  задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины усвоенных  учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение  эффективности методов, форм и способов их учения.

     Выполняя  функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.[4] Контроль выполняет все функции, характерные для учебного процесса:

1. Контролирующую;
2. Обучающую;
3. Диагностическую;
4. Прогностическую;
5. Развивающую;
6. Ориентирующую;
7. Воспитывающую.

     Контролирующая  функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

     Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. Учитель привлекает всех учащихся к прослушиванию ответов, рекомендует делать поправки и дополнения, таким образом еще раз закрепляет материал в памяти..

     Сущность  диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

     Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

     Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и логическое мышление учащихся. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Особенно важно спрашивать учеников устно, чтобы они учились говорить, строить предложения, рассуждать.

     Сущность  ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

     Вскрывая  пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

     Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Полученная оценка это стимул для дальнейшего учения (как «2», так и «5»), формирование чувства ответственности, долга, дисциплинированности.

     Проверка  побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному  труду.

     Выделение функции контроля подчеркивает его  роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции  проявляются в разной степени  и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а так же эффективнее становится и сам учебный процесс. [3] 

     1.2 Виды и методы  контроля знаний  учащихся

     Таблица 1.

     Виды  контроля знаний учащихся по биологии [2]

 

     Предварительный контроль может осуществляться в ходе фронтальной беседы и в форме ответов по анкете.

     Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения. Учитель постоянно следит за усвоением учебного содержания, приращением знаний, умений, развитием ценностных отношений у каждого ученика и класса в целом. Формы текущего контроля и используемые при этом методы очень разнообразны. Применение последних зависит от дидактических целей.

     Периодический контроль, как правило, проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра. Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы (раздела) или курса, т. е. после логически законченной части учебного материала. Главная цель такой проверки - выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы: основных понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей и пр. Вопросы должны ориентировать учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений. Периодический контроль может проводиться в виде обобщающей фронтальной беседы или письменной работы с разными вопросами для всего класса, но не более двух вопросов каждому ученику. В итоге проверка охватывает большой круг учебного материала, хотя каждый ученик получает задание, рассчитанное на посильную дозу ответа. Периодический контроль учителя часто осуществляют в виде семинара, зачета или контрольной работы, анализируя ее на последующем уроке. Для периодического контроля на уроке или во время самопроверки в домашних условиях можно использовать специально подготовленные вопросы и задания школьного учебника по биологии.

     Итоговый  контроль очень близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года. В некоторых школах и отдельных старших классах итоговым контролем являются экзамены. Итоговый контроль влияет на общую оценку успеваемости ученика, которая всегда волнует и учеников, и учителей. [10]

     Виды  контроля знаний, умений и навыков  учитель выбирает в зависимости  от содержания учебного предмета, дидактических  целей урока. Задача учителя –  выявить пробелы в знаниях  и принять меры по их ликвидации, а также поддержать эмоциональный стимул изучения предмета, поощряя оценками.

     Разработанные классификации методов контроля знаний учащихся содержат двойственные функции: с одной стороны, самостоятельную функцию в контроле, с другой – учебно-познавательную функцию в обучении учащихся. Данная таблица позволяет объединить классификации методов контроля в определенное множество и использовать любую из предложенных для построения системы контроля знаний учащихся по биологии.